互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)屬性分析與實(shí)踐研究

歐陽(yáng)波儀

摘 要：本文從目標(biāo)的確定、資源的應(yīng)用、過(guò)程的優(yōu)化和評(píng)價(jià)的改革等四個(gè)方面分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生成性教學(xué)的屬性，認(rèn)為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展生成性教學(xué)是解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，并以《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐為例進(jìn)行了說(shuō)明，分享了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；最后，提出了改變“預(yù)成性”教學(xué)思想、正視并研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)、處理好預(yù)成與生成的相互補(bǔ)充關(guān)系、處理好教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、研究和實(shí)踐并重等五個(gè)方面的建議，以期為相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；屬性；實(shí)踐；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-1；G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0025-03

一、引言

2015年全國(guó)兩會(huì)李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)于提升技術(shù)效率、拓展服務(wù)邊界具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)興起時(shí)代，很多職業(yè)院校嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、微信課程等方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)端可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，有效提高教學(xué)效益。這些嘗試固然可喜，但究其本質(zhì)僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，并沒(méi)有改變教學(xué)模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，而是應(yīng)當(dāng)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育服務(wù)領(lǐng)域。

武法提[1]教授等人對(duì)“生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行了研究；黃志芳[2]博士等人、萬(wàn)力勇[3]博士等人深入研究了“用戶(hù)生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用”；黃曉濤[4]博士等人對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)框架”開(kāi)展了研究；周紅娟[5]教授對(duì)“構(gòu)建信息化環(huán)境下生成性教學(xué)設(shè)計(jì)和要素”進(jìn)行了分析，這些研究成果對(duì)信息化技術(shù)支持的生成性教學(xué)研究提供了很好的參考。但是，從研究層面看主要集中在理論研究，從著眼點(diǎn)看主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面，沒(méi)有屬性分析、實(shí)踐研究，本文主要對(duì)剖析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生成性教學(xué)屬性、開(kāi)展實(shí)踐研究，以期為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生成性教學(xué)提出參考建議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)的屬性分析

生成性教學(xué)是美國(guó)心理學(xué)學(xué)家維特羅克20世紀(jì)70年代提出的一種結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，2003年之后辛繼湘[6]博士在《生成性思維：當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向》一文中對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，之后很多專(zhuān)家對(duì)生成性教學(xué)研究表明，生成性教學(xué)是教師在科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)者觀的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，充分利用各種資源，根據(jù)具體的教學(xué)情境，靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生成性教學(xué)，課堂偶發(fā)事件的頻率更高，傳統(tǒng)“預(yù)成式”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生的變化非常明顯。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是遵循一定價(jià)值和取向而設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向和結(jié)果所做的概括提煉。當(dāng)前預(yù)成式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)通常包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，從生命的高度看三維教學(xué)目標(biāo)存在機(jī)械死板、束縛師生的創(chuàng)造性、不利于學(xué)習(xí)者全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等本質(zhì)性不足，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)目標(biāo)具有多元性、生成性和過(guò)程性等特點(diǎn)。

多元性是指教師在普遍性和行為性的預(yù)成目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者發(fā)展特征，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，在活動(dòng)開(kāi)展或任務(wù)進(jìn)展中產(chǎn)生的行為性目標(biāo)，這種目標(biāo)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，但超出了預(yù)成目標(biāo)，呈現(xiàn)明顯的多元化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和提升學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。

生成性是如圖1所示，人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會(huì)需求確定的質(zhì)量和規(guī)格總要求，預(yù)成性目標(biāo)和生成性目標(biāo)都不能脫離這一要求，預(yù)成性目標(biāo)在教學(xué)進(jìn)展中對(duì)生成性教學(xué)目標(biāo)起到一個(gè)約束作用，即教與學(xué)的生成不能脫離教學(xué)本位，而生成性教學(xué)目標(biāo)的不斷生成又能反過(guò)來(lái)充實(shí)、完善預(yù)成的普遍性教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

過(guò)程性是根據(jù)杜威的“教育不存在教育過(guò)程自身以外的目的”觀點(diǎn)[7]，生成性教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展和變化而構(gòu)建的。傳統(tǒng)預(yù)成性教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為的教學(xué)目標(biāo)是外在于教學(xué)過(guò)程，而生成性教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)看作一個(gè)過(guò)程而不是終點(diǎn)，是一個(gè)師生共同參與逐步構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)生命美好藍(lán)圖的過(guò)程。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求人們具備基本的信息素養(yǎng)、熟練應(yīng)用信息資源，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一門(mén)課程學(xué)習(xí)中。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)使用信息資源去完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，要重視學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息效益能力的提高，要在信息技術(shù)支持下促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和素養(yǎng)的“生成”。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)資源的應(yīng)用

通常所指的教學(xué)資源都是教學(xué)前就預(yù)成好的，教學(xué)過(guò)程中通常無(wú)法改變的。然而，教學(xué)本身是矛盾的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程充滿動(dòng)態(tài)性、生成性的，教學(xué)資源也隨著呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和生成性。所以，教學(xué)資源可分為靜態(tài)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。靜態(tài)教學(xué)資源是包括教材在內(nèi)的“拿來(lái)用”的教學(xué)資源，這類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為本、服務(wù)于教學(xué)、遵循教學(xué)規(guī)律、靈活運(yùn)用等原則或要求；動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是指生成性教學(xué)資源，是在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的師生的想法、意見(jiàn)和問(wèn)題等各種隨機(jī)性教學(xué)條件和因素。

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源不是現(xiàn)成的資源，無(wú)法“拿來(lái)就用”，要教師按照自己的觀念與經(jīng)驗(yàn)、情感與價(jià)值觀等，引領(lǐng)教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，教師的瞬間靈光閃現(xiàn)，也是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的范疇。因此，師生都是教學(xué)資源的源泉，生成性教學(xué)不能只注重研究靜態(tài)教學(xué)資源，更要注重捕捉教學(xué)中的每個(gè)瞬間，尊重師生的想法，傾聽(tīng)?zhēng)熒穆曇簟?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程是師生圍繞一定的教學(xué)主題，在一定的情境和要素共同構(gòu)建的實(shí)踐過(guò)程，生成性教學(xué)過(guò)程具有非常明顯的開(kāi)放參與、交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、混沌效應(yīng)等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下生成性教學(xué)是在各種信息工具及環(huán)境的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、素養(yǎng)不斷生成。如圖2所示，學(xué)習(xí)者自身積累是基礎(chǔ)、主動(dòng)探究是關(guān)鍵、情境激發(fā)是動(dòng)力、教師引導(dǎo)是保障，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)生在線上或線下。例如：教師引導(dǎo)可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也要在實(shí)體課堂中進(jìn)行。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了作出定量或定性的評(píng)價(jià)，關(guān)注知識(shí)的掌握與能力的具備程度，通常沒(méi)有人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)是在單元結(jié)束和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體主要是教師，高度重視學(xué)習(xí)者的共性發(fā)展，忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。生成性教學(xué)評(píng)價(jià)則是為教學(xué)習(xí)者成提供反饋與支持，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、過(guò)程性、主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)展的評(píng)價(jià)。

借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)，可以對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)而選擇不同的評(píng)價(jià)方式，或明或暗、或量化或定性、或集體評(píng)價(jià)或個(gè)人評(píng)價(jià)等。同時(shí)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，激勵(lì)每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，在開(kāi)始時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程（例如學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)論等等）提供幫助與支持，即為學(xué)習(xí)者提供“腳手架”，時(shí)機(jī)成熟后逐漸把評(píng)價(jià)、控制和管理的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，直到最后完全由學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮、自主評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)的實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)相比，具有靈活多變的同時(shí)也更加考驗(yàn)每一位教師的教學(xué)理念與水平。圖3所示為生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定采用不同的教學(xué)方式，對(duì)適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。最后，按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和修正。

圖4為《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》公共選修課教學(xué)過(guò)程，在該課程教學(xué)實(shí)踐中，首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，革新教學(xué)行為、實(shí)踐生成性教學(xué)，不斷促使教學(xué)過(guò)程由“預(yù)成”走向“生成”，使教學(xué)思維由“預(yù)成性教學(xué)思維”走向“生成性教學(xué)思維”；其次是在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果而使用的具有審美價(jià)值的教學(xué)方法，將教學(xué)提升到藝術(shù)的層次，讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)藝術(shù)的氛圍下提高學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，促進(jìn)其生命發(fā)展以及知識(shí)建構(gòu)，而不是機(jī)械的接受信息媒體所呈現(xiàn)的知識(shí)，成為信息技術(shù)的奴隸；再次是重視教法實(shí)施的同時(shí)，注重學(xué)法的探討，無(wú)論線上線下、課內(nèi)課外都不是教師的“獨(dú)唱”，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位；最后是教學(xué)呈現(xiàn)方式特別豐富，無(wú)論線上還是課堂上教學(xué)資源設(shè)計(jì)聲音、文字、圖像、視頻及動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，教師和學(xué)習(xí)者的交流由文字發(fā)展為照片、微視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式，這些交流素材成為新的生成性教學(xué)資源。

《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐和改善，教學(xué)思維方式遵循生成性思維，有效促進(jìn)了師生的生命發(fā)展以及知識(shí)建構(gòu)；在教學(xué)藝術(shù)方面，明顯激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極的合作交流與探究，為生成性教學(xué)的更好執(zhí)行奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)方式方法方面，采用項(xiàng)目教學(xué)，注重互動(dòng)、展示、評(píng)論等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，不斷激發(fā)與生成師生的靈感與思想；引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)化強(qiáng)化了教學(xué)的生成性氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維等。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正慢慢的拓展教育教學(xué)的新天地，為“預(yù)成“轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧伞碧峁┝丝尚械谋Ｕ?，在這一大背景下生成性教學(xué)的發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代訴求，對(duì)此本文對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展生成性教學(xué)改革提出幾個(gè)建議：一是要改變教學(xué)思維，要改變“預(yù)成性”教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變將教學(xué)看做可固化的“流水線”作業(yè)的思路，教育行政部門(mén)和院校要重視師生個(gè)性與快樂(lè)的培養(yǎng)，改變教學(xué)模式，教師要不等不靠，主動(dòng)培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的生成思維和生成意識(shí)。二是要研究時(shí)代特點(diǎn)，正視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者心理和發(fā)展特征的影響，認(rèn)真研究并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于拓展學(xué)習(xí)者智力、情感和技能的積極作用，科學(xué)地開(kāi)展生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地讓學(xué)習(xí)者在技術(shù)的支撐下促進(jìn)知識(shí)生成和生命成長(zhǎng)；三是要處理好關(guān)系，處理好預(yù)成與生成的相互補(bǔ)充關(guān)系，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中做好教學(xué)預(yù)成，同時(shí)在過(guò)程中又要審時(shí)度勢(shì)，使教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素能夠隨遇而變，促進(jìn)教學(xué)的生成性；四是要處理好教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，技術(shù)引入到教學(xué)的目的是為促成生成環(huán)境的構(gòu)建、促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但是技術(shù)絕對(duì)不是唯一手段，不能讓教學(xué)成為技術(shù)的奴隸，不能忽略教學(xué)最重要最本質(zhì)的使命；五是要研究和實(shí)踐并重，既要深入研究信息技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來(lái)的機(jī)遇，又要腳踏實(shí)地的實(shí)踐運(yùn)用研究成果，并且加強(qiáng)協(xié)作促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生成性教學(xué)的不斷豐富、不斷科學(xué)。

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（編輯：王曉明）