初中英語導入課學生探究意識和能力培養(yǎng)

武廣厚

探究型學習模式學生從提出問題到最后解決問題都參與其中，學生親身體驗知識獲取的過程，有助于知識的構(gòu)建，提高學生自學能力，本文主要探討了如何在初中英語課堂教學如何培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

1. 設置系統(tǒng)任務，組織學生參與

探究學習模式涉及多方面因素，如：教師、學生、學習內(nèi)容等，教師作為課堂活動的組織者必須科學安排這些因素，使其更好地為教學目標服務。教師設計的教學任務要使學生循序漸進地認識知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，在對學習任務探究的過程中學習知識，認識自我。教學在教學過程中，必須從整體出發(fā)，使探究型學習理念深入教學每一個環(huán)節(jié)，學生在獲得知識的同時，鍛煉了各方面的能力。

例如：學習第四單元《Food》時，為了使學生掌握下列句式：“What food do you like？”、“How does it taste？”、“What food dose she like？”教師可以這樣設計任務：第一，討論小組成員喜歡吃的食物，并進行統(tǒng)計制作成表格；第二，向?qū)W生展示一些味道強烈的食物，如：“sour、sweet、salty、spicy”并要求說出這種味道的代表性食物。這些任務充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生不僅掌握了本節(jié)課的重點和難點，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。

2. 堅持學生主體，活躍課堂氣氛

探究學習必不可少的因素是，學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。這就需要教師在實踐教學中引導學生獨立思考、積極探索，親身經(jīng)歷知識獲取的過程，自主構(gòu)建新知識。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者，教師要對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，讓學生在探究中不斷進步。要想發(fā)揮學生的主體性，必須充分考慮學生的興趣，挖掘探究動機，同時要保證整個探究過程的開放性，給學生提供探索與創(chuàng)新的平臺。有效的問題設計可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，使學生在獲取知識的過程中形成自己的認識，從而構(gòu)建系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡。

例如：學習第五單元的《Going shopping》時，教師可以要求學生帶著問題去閱讀，如：，“How much do the new cards cost？”、“Ho much do the stickers cost？”、“How much money does Amy have？”等。在問題的引導下，學生會認真閱讀文章，集中精力思考問題，從而形成探究性學習。

3. 關(guān)注每位學生，提高整體水平

新課標提倡合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力，但合作學習的最終目的是促進小組內(nèi)每位成員學習成績都有所提高。每位學生都是特殊情況個體，教師要關(guān)注學生的個體，具體問題具體分析，只有這樣學生才能在探究的過程中形成獨特的觀點和認識。個體的小組的基礎，個體進步了，小組的合作學習也會取得事半功倍的效果。探究學習中，教師必須科學設計探究任務，保證每位學生都能參與其中，避免出現(xiàn)程度較差或者性格內(nèi)向的學生“掉隊”的情況出現(xiàn)。因此，探究學習中，教師要與學生建立良好的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每位學生的個性特征，學習習慣、學習環(huán)境、以及學習條件等，設計一個科學合理的個體學習方案。

例如：學習第三單元《Finding your way》時，教師可以要求學生運用本節(jié)課的重點單詞，如：Follow、north、west、 east等來描述自己家的位置，經(jīng)過思考過程讓學生經(jīng)歷了一個頭腦風暴，有利于學生深入探究和學習。學習熟悉這些單詞并且有自己的認識以后，教師可以將學生進行分組，以組為單位進行討論，如：“應當怎么去動物園？”、“去動物園有更加便捷的道路嗎？”“動物園在哪個方位？”。學生在探究的過程中練習了新單詞和新句型，同時提高了學生的學習能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，將來成為全面發(fā)展型復合人才，為祖國的現(xiàn)代化建設貢獻一份力量，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

教師不僅要考查個人最后的成績，同時還需要考查學生探究的過程。根據(jù)探究條件，探究過程分為：教學內(nèi)容、教學實踐、教學環(huán)境三個部分。實踐教學中，教師要按照學生的探究要求對探究過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，保證探究活動的有效性，提高學習效率。

例如：學習第六單元《Pets》時，教師借助多媒體通過圖片進行課堂導入，引導學生思考“What is it？”、“Do you like it？”等，有利于激發(fā)學生討論興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。然后再讓學生認真閱讀課文，并思考“Is Hobo a good pet？”、“What does Eddie want？”、“Why is Hobo unhappy？”通過這些問題引導學生，不僅可以提高學生的探究能力，同時幫助學生明確探究目標，促使學生有重點、有層次地進行閱讀，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

采用多元化方式評價學生，教師要改變以成績作為唯一評判標準的評價方面，從多方面、多角度地對學生進行評價，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而使學生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要不吝鼓勵與贊美；對于程度較差的學生，教師要多給予其鼓勵與肯定，增強其自信心，增加其成就感，逐步提高學生的探究能力。

英語探究能力的重視學生在英語學習過程中提出問題，獨立思考、積極探索、以及獨立解決問題等各方面能力，學生通過探究對英語的理解逐步由感性認識上升到理性認識，提高學生語言綜合運用能力，從而使學生真正掌握英語。青少年是祖國未來的建設性與接班人，一定要努力學好英語，提升自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省府谷縣第二初級中學）