大閱讀， 小作文

劉立萍

書面表達(dá)是英語學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，由于國際化的影響，越來越多的英語學(xué)習(xí)者注重口語表達(dá)的能力，而忽略了寫作能力的相對(duì)滯后，所以我們在平常的教學(xué)中乃至高考試卷中不難發(fā)現(xiàn)：文章結(jié)構(gòu)層次欠缺，文脈不清晰；立意不明確，偏題現(xiàn)象嚴(yán)重；句型誤用，用詞不準(zhǔn)確，固定搭配混淆；語感性不強(qiáng)，文章過渡不夠自然；使用句型過于單一化，文章顯得蒼白無力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的補(bǔ)充，就題論題，過于簡單；表示觀點(diǎn)時(shí)，容易表錯(cuò)意，名言警句亂搭，情感渲染較弱等等問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，高考對(duì)于學(xué)習(xí)者書面表達(dá)檢查的力度卻有增無減，寫作模式逐漸傾向于開放式和情境式，要求學(xué)生的寫作具有新意，有豐富的素材和語言充實(shí)語篇，行文要流暢、連貫，句型要多樣化?；谶@種現(xiàn)狀，顯然多數(shù)從教者在困惑：如何才能使學(xué)生的書面表達(dá)能力有量的突破和質(zhì)的飛躍？

作為第二語言的英語，書面表達(dá)是英語習(xí)得的重要體現(xiàn)。根據(jù)克拉申所提出的理論，只有在輸入了足量的可理解性英語信息，經(jīng)過消化和吸收，才能真正做到英語的習(xí)得，即輸出優(yōu)秀的英語書面表達(dá)。那么，足量的理解性英語信息來源于哪里呢？筆者認(rèn)為最好的途徑便是有效的英語閱讀，豐富的素材，足夠的閱讀量以及有趣的情境可以幫助學(xué)生更好地理解和消化英語，最終實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)的語言。本文擬通過高中英語閱讀和書面表達(dá)有機(jī)地整合，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作量的增加和質(zhì)的轉(zhuǎn)變，有效地提高學(xué)生英語書面表達(dá)的能力。

1. 高中英語閱讀在書面表達(dá)中的再現(xiàn)途徑

1.1 高中英語閱讀鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為良好的書面表達(dá)篇章的形成儲(chǔ)備了豐富的語言知識(shí)

高中英語閱讀材料體裁多樣，內(nèi)容豐富，廣度和深度較以前都有所延伸。所以在英語閱讀課的教學(xué)中，從教者一般采用精讀課與泛讀課相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課，而這兩種閱讀的模式對(duì)于英語寫作卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.1.1 精讀閱讀材料，豐富寫作的語言基本素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代語言教學(xué)的迅速發(fā)展，語言教學(xué)的重點(diǎn)漸漸地發(fā)生了由詞到句，由句子到語篇的轉(zhuǎn)移。新的教學(xué)大綱又提出了更高的要求，“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”。這就要求英語教學(xué)不僅要重視詞句的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。學(xué)生的英語書面表達(dá)之所以不盡如人意，很大一部分的原因是單詞量欠缺或單詞使用的準(zhǔn)確性不高，亂用短語或錯(cuò)誤地使用句型，并最終導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識(shí)在語篇綜合運(yùn)用中的失敗。然而，閱讀材料精讀恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)語言知識(shí)方面積累的不足，因?yàn)榫x主要是介紹材料中的新詞、詞組、基本句型和語法以及系統(tǒng)地講授各種閱讀技能。首先，從教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作情況，與實(shí)際的閱讀課相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞、短語以及句型的理解和記憶，并針對(duì)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，加強(qiáng)閱讀材料中出現(xiàn)的易錯(cuò)單詞（如beneficial）、固定短語搭配（ 如set an example to...）和重點(diǎn)句型（ 如I dont agree with the idea that ...）的講解，并有針對(duì)性地進(jìn)行一定的相關(guān)練習(xí)，運(yùn)用所強(qiáng)調(diào)的單詞、短語和句型進(jìn)行漢英互譯、組詞造句或編寫小短文等寫作練習(xí)，從而使學(xué)生在寫作中遣詞造句的準(zhǔn)確性提高、語言簡潔大方，語法更規(guī)范，用詞不當(dāng)?shù)念l率減少、中國式英語的出現(xiàn)得到最大程度的避免。另外，通過閱讀精讀，還可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累一些可利用的經(jīng)典諺語（如All work and no play makes Jack a dull boy.）、勵(lì)志名言（如Opportunities only favor those prepared minds； Its never too late to mend.）等，從而豐富學(xué)生的書面語言基本素養(yǎng)，為英語書面表達(dá)構(gòu)建一個(gè)大型的語料庫。

1.1.2 泛讀閱讀材料，提高學(xué)生英語寫作的技巧。

所謂英語閱讀材料，無論是課本中的reading， 還是平時(shí)練習(xí)中的閱讀理解材料，均是由不同的作者本著不同的主題和體裁所勾勒的語篇。所以在閱讀的泛讀過程中，從教者一般以語篇的體裁、結(jié)構(gòu)理解和文章以及段落的主旨查找為閱讀的主要目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)語篇體裁的分析，尤其是議論文和情境類文章，也就理解了這類語篇的結(jié)構(gòu)，掌握了不同寫作題材下語篇結(jié)構(gòu)的寫作技巧。此外，文章主旨的查閱方法也是教師教授給學(xué)生的重要閱讀思路，一般說來，英語文章首尾段落是文章主旨所在，而每一個(gè)正規(guī)的段落都有一個(gè)中心句，該段落就是根據(jù)這個(gè)中心句展開的。因此，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的分析，要求學(xué)生確定段落的中心句或主題句和文章的中心思想，并利用改寫、復(fù)述、縮寫文章主旨等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這樣，不僅可以使學(xué)生熟悉各種文體，還可以幫助學(xué)生在寫作中抓住主題.避免離題、偏題、組織結(jié)構(gòu)混亂等錯(cuò)誤，切實(shí)提高英語寫作的基本技能。

1.2 英語閱讀教學(xué)為學(xué)生的書面表達(dá)提供廣泛的寫作素材。

素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，沒有素材的文章，內(nèi)容顯得空洞，敷衍了事，所以，寫作離不開素材的積累。素材越豐富，文章才顯得越詳實(shí)感人，寫作者才有可能在寫作的過程中具有創(chuàng)造性和研究性思維，文章不拘泥于一格。英語閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供各種素材，包括社會(huì)生活、科技發(fā)明、文明禮儀、人物傳記、自然景觀、人文古跡、政治時(shí)事等，從而開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷和內(nèi)心世界。學(xué)生將在閱讀過程中通過感知、認(rèn)知和實(shí)踐所攝取的各種素材在大腦中儲(chǔ)存起來，遇到類似的寫作題材時(shí)，便可厚積而薄發(fā)，將積累的素材運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而使自己的文章遠(yuǎn)離單調(diào)和枯燥。另外，在閱讀的過程中，學(xué)生也有機(jī)會(huì)遇到一些較為新穎的話題，如果學(xué)生可以有目的性地加以積累這些新知識(shí)，那么即使是遇到一些棘手的寫作題材或者是學(xué)生不熟悉的寫作，這些有先見之明的積累也可以幫助學(xué)生在寫作過程中有跡可循，有話可寫。例如2011年江蘇高考英語的作文為鼠標(biāo)的使用，實(shí)際上也就是因特網(wǎng)的使用。如果平時(shí)素材積累的較好的學(xué)生很快就會(huì)找到課本閱讀材料“因特網(wǎng)使用的利與弊”與這篇寫作題材之間的聯(lián)系，從而勾勒出文章的框架結(jié)構(gòu)，用積累的素材豐富這篇寫作的語篇。但可惜的是，由于學(xué)生欠缺在閱讀過程中逐漸積累寫作素材的理念，很多考生的寫作并沒有很好地完成，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，有的甚至只有短短幾十個(gè)單詞。因此，英語閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。

1.3 通過課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的英語語感，從而使得英語寫作自然流暢。

語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐。在語言實(shí)踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識(shí)，于是語言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語語言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。

眾所周知，英語感的培養(yǎng)在于多讀、多說。所謂多讀，即是進(jìn)行大量的閱讀。故很顯然，英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語的語感有著非常重要的作用。通過課內(nèi)外閱讀材料的快速和反復(fù)閱讀，學(xué)生自然而然地形成對(duì)英語的自覺認(rèn)知，而且這種語感會(huì)愈來愈強(qiáng)烈，如果碰到類似的寫作話題，由于語感強(qiáng)烈的關(guān)系，腦海中的相關(guān)知識(shí)會(huì)立刻生成，而且語言語句會(huì)瑯瑯上口，寫作根本不費(fèi)吹灰之力，一氣呵成，所寫文章也會(huì)顯得自然流暢，從而有效地遏制中式英語思維模式的影響。

2. 高中英語閱讀在書面表達(dá)中再現(xiàn)的成功案例

在新課改的背景模式和高考英語的嚴(yán)格要求下，我們教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了英語閱讀和書面表達(dá)之間的密切聯(lián)系，畢竟這兩個(gè)部分是英語教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的必爭之地。所以，在平常的高中英語教學(xué)中，教師已經(jīng)著手將閱讀材料遷移至?xí)姹磉_(dá)的教學(xué)嘗試。

2.1 案例一

Reading課后，要求學(xué)生利用閱讀過程中所獲得的語言知識(shí)和積累的素材，撰寫一篇類似題材的文章，從而鞏固學(xué)生的寫作能力。

如：高三英語課本模塊九第二單元的Reading：the Acropolis now。這是一篇敘景的文章， 學(xué)生向來對(duì)這樣的文章了解不多，所以在閱讀后，將閱讀和類似的書面表達(dá)整合在一起確實(shí)是鍛煉學(xué)生這方面寫作的有效途徑。因此，筆者設(shè)計(jì)了課堂寫作St Basils Cathedral （圣巴西爾大教堂——莫斯科紅場），并在其地址、結(jié)構(gòu)、歷史和現(xiàn)狀方面分別作了引導(dǎo)，文章結(jié)構(gòu)類似于閱讀課文中的語篇結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生課堂上的成果展示，顯示學(xué)生的這次寫作有所提升，而且積極參與的人較之以前多了也明顯多了許多，說明在閱讀課的牽引模式下，學(xué)生能夠?qū)懙臇|西多了，也會(huì)寫了。

2.2 案例二

英語寫作題材往往與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，當(dāng)今世界關(guān)注的最大焦點(diǎn)莫過于環(huán)境問題。所以，在近幾年的寫作題材中，有關(guān)環(huán)境的層出不窮。而每每書寫這樣的文章，學(xué)生總是能夠?qū)懙煤茉攲?shí)，素材也很豐富。分析原因，不是學(xué)生寫得多了，就會(huì)寫了，而是學(xué)生將課堂的閱讀知識(shí)靈活地運(yùn)用到了此種類型的寫作中。

如：高中英語譯林牛津版模塊五第二單元的主題是“Environment”，學(xué)生在書寫的過程中，使用了大量的本單元閱讀材料中的語言知識(shí)，例如“A healthy environment and a stable economy should be possible at the same time.”，“My suggestion is that people should be taught the environmentally friendly way of life.”， “Its our responsibility to protect the earth.”等等句型。這無疑再一次證明了高中英語閱讀在書面表達(dá)中的成功再現(xiàn)，當(dāng)然，在其它主題，如friendship， happiness， losing weight， generation gap等，也均能在書面表達(dá)中再現(xiàn)閱讀的身影。

3. 總結(jié)

英語閱讀與書面表達(dá)是高中英語學(xué)習(xí)的重頭戲，兩者相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。作為語言輸入的英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力中起著無可替代的作用，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言基本知識(shí)，提高學(xué)生英語寫作技能，又可以為學(xué)生英語作文提供廣泛的寫作素材，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的語感，從而大大地提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。故筆者認(rèn)為，閱讀對(duì)于寫作來說是如此之巨大，而寫作之于閱讀是如此之渺小。

魯迅先生曾經(jīng)說過：走的人多了，也便成了路。故，材料閱讀的多了，也便會(huì)寫文章了。

（作者單位：江蘇省江陰長涇中學(xué)）