淺談基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成個(gè)性化區(qū)域的策略

陶志陽(yáng)

【摘 要】 區(qū)域活動(dòng)是幼兒掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提高交往能力的有效方式，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的積極作用。個(gè)性化區(qū)域的獨(dú)特設(shè)置能夠激發(fā)幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，有效提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。并且隨著幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，個(gè)性化區(qū)域是可以不斷優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展的。

【關(guān) 鍵 詞】 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；區(qū)域活動(dòng)；個(gè)性化區(qū)域；策略

【現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)】 中班主題區(qū)域活動(dòng)《汽車王國(guó)》

問(wèn)題的出現(xiàn)：濤：“滴滴，請(qǐng)讓一讓，汽車開來(lái)了?！避帲骸拔乙惨_過(guò)來(lái)，你是綠燈你先開，我是紅燈，我等一等?！笨墒亲詈螅瑑奢v車都沒(méi)能經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)的公路，“撞了撞了，出車禍了。”由于孩子設(shè)計(jì)的道路比較窄，而且在這么窄的道路上，孩子們又把公路設(shè)置成了雙向通行，兩輛車交會(huì)就顯得比較擁擠，故而阻擋了汽車的行駛，雖然在活動(dòng)中兩個(gè)孩子根據(jù)了自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了紅綠燈、隔離帶，但是卻不不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題。在小結(jié)探討時(shí)，我請(qǐng)他們把這個(gè)問(wèn)題拋給其他孩子，讓其他孩子也參與了討論想辦法。

問(wèn)題的解決：都說(shuō)孩子是思維的開拓者，經(jīng)驗(yàn)的搬遷者，活動(dòng)的堅(jiān)持者。有了上次的經(jīng)驗(yàn)探討，他們商量著創(chuàng)設(shè)了馬路，從原來(lái)一條馬路到現(xiàn)在的三條，從馬路的兩層開放到利用木板創(chuàng)設(shè)了三層的馬路。其實(shí)，孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要去創(chuàng)新、去解決問(wèn)題，而我們老師需要觀察和發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)耐撕?，給孩子一個(gè)自主探索的空間，自在玩耍的天地。

基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而生成的個(gè)性化區(qū)域，對(duì)目前通用的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)和提升，可以從多個(gè)角度彌補(bǔ)目前區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，如活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置缺少整體性和連續(xù)性，區(qū)域活動(dòng)不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，不能激發(fā)幼兒的興趣，區(qū)域活動(dòng)的主體定位有偏差。我們要做的就是從質(zhì)量上和形式上都更加符合幼兒的需求?；谟變宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化區(qū)域的建設(shè)，要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。下面結(jié)合中班幼兒的汽車主題個(gè)性化區(qū)域?yàn)槔?，?lái)探討個(gè)性化區(qū)域生成策略。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀及其局限性

“區(qū)域活動(dòng)”又稱為“區(qū)角活動(dòng)”，是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式，目前已成為我國(guó)幼兒園普遍采用的教學(xué)形式之一。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案都把區(qū)域活動(dòng)作為教育教學(xué)的主要途徑。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇活動(dòng)類型、活動(dòng)材料，主動(dòng)參與某個(gè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，是幼兒掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提高交往能力的有效方式，能滿足幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要。越來(lái)越多的幼兒園都意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的積極作用。

但是，目前大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在一些問(wèn)題，不能完全發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和教育作用，其中：

（1）活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置缺少整體性和連續(xù)性。幼兒園通常將角色游戲區(qū)、玩沙玩水區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)、閱讀區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等各個(gè)活動(dòng)區(qū)域分別獨(dú)立設(shè)置，互相之間沒(méi)有聯(lián)系。幼兒在一個(gè)活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)應(yīng)用到其他活動(dòng)中。

（2）區(qū)域活動(dòng)不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，不能激發(fā)幼兒的興趣。很多活動(dòng)區(qū)域一旦創(chuàng)建，其活動(dòng)形式和操作材料都將固定不變，不會(huì)持續(xù)改進(jìn)和豐富，很快就不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。隨著時(shí)間流逝，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣會(huì)逐漸降低。

（3）區(qū)域活動(dòng)的主體定位有偏差。在集體教學(xué)中，教師習(xí)慣于掌控全局，主導(dǎo)教學(xué)和游戲的過(guò)程。而區(qū)域活動(dòng)的主體是幼兒，應(yīng)通過(guò)活動(dòng)發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和探索性。有些教師會(huì)幫助孩子預(yù)設(shè)好區(qū)域的玩法、材料的操作方法、區(qū)域人數(shù)的控制、規(guī)則的制定等，導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)性無(wú)法體現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和教育作用受到很大的局限。[1]

二、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)區(qū)域活動(dòng)的影響

20世紀(jì)70年代后期，高寬課程理論體系中提出的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”這一概念，用來(lái)描述學(xué)前兒童在社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r，可以幫助教師更準(zhǔn)確的了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、階段性的漸進(jìn)過(guò)程，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平直接決定了幼兒參與活動(dòng)的類型和活動(dòng)的水平。在區(qū)域活動(dòng)中，一定要明確游戲中幼兒的主體地位，活動(dòng)的形式和使用的材料都是出于幼兒的主動(dòng)選擇，幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的喜好和行為都是其真情實(shí)感的流露，能夠真實(shí)地體現(xiàn)出幼兒能力發(fā)展的狀況。[3]

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、合作者、指導(dǎo)者的角色，通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的情況，可以辨析幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不同幼兒在不同特征上的發(fā)展速度不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。教師可抓住幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，對(duì)幼兒提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒嘗試參與更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以此來(lái)提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)某領(lǐng)域特別優(yōu)秀或者特別欠缺的幼兒，教師可以制定有針對(duì)性的能力提升計(jì)劃，有的放矢地促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)置不斷強(qiáng)化。

由此可見，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與活動(dòng)水平的提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，區(qū)域活動(dòng)的有效性與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系。

三、基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化區(qū)域生成策略

（一）個(gè)性化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有整體性

首先，應(yīng)明確區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，細(xì)分具體要求，以此為基礎(chǔ)對(duì)個(gè)性化區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于同一個(gè)場(chǎng)景主題，關(guān)注場(chǎng)景的整體性，緊密圍繞區(qū)域主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，投放相關(guān)的操作材料，使各個(gè)活動(dòng)區(qū)的場(chǎng)景設(shè)置具有一定的一致性和連貫性，在視覺(jué)上、心理上、內(nèi)容上將各個(gè)活動(dòng)區(qū)緊密聯(lián)系在一起。讓幼兒在各個(gè)活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫切換，可以將前一個(gè)活動(dòng)的興趣延續(xù)到下一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新技能可以得到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固。

在關(guān)注整體性的同時(shí)，應(yīng)做好動(dòng)靜活動(dòng)區(qū)的過(guò)渡，既要注意各個(gè)獨(dú)立活動(dòng)區(qū)之間互不干擾，還要考慮到參與活動(dòng)的幼兒之間的相互交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。如把閱讀區(qū)、計(jì)算區(qū)、美工區(qū)安排在一起，幼兒可以專心于個(gè)人獨(dú)立的活動(dòng)；把角色游戲區(qū)、音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)安排在一起，幼兒可以自由交流、積極交往。動(dòng)靜區(qū)既不能完全隔斷，也不能完全開放，要有設(shè)置一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)度，同時(shí)要讓幼兒掌握動(dòng)靜區(qū)不同的活動(dòng)規(guī)則。

（二）個(gè)性化主題的選擇應(yīng)符合幼兒年齡特征和時(shí)代特征

個(gè)性化區(qū)域的主題的選擇應(yīng)符合幼兒年齡特征和時(shí)代特征，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活有一定的相通相融，讓幼兒在活動(dòng)中看到熟悉的形象，有強(qiáng)烈的代入感，因此更加能夠激起幼兒參與活動(dòng)的興趣，才能讓幼兒自發(fā)自愿地參與活動(dòng)。因此，在選擇個(gè)性化區(qū)域主題時(shí)，教師以新時(shí)期幼兒普遍愛好的繪本和動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，來(lái)尋找幼兒關(guān)注的共同點(diǎn)。

（三）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置需符合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特征和社會(huì)實(shí)際

個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特征相適應(yīng)，活動(dòng)要具有一定的難度，能夠促進(jìn)能力水平的提高；同時(shí)經(jīng)過(guò)努力可以完成，能夠激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我的興趣，提高參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性?？紤]到不同幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的差異化，在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，活動(dòng)難度的階梯化設(shè)置，綜合運(yùn)用了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等多種類別的幼兒游戲，在每個(gè)活動(dòng)區(qū)提供適合不同水平特征的豐富的材料，確保不同發(fā)展水平的幼兒都可以根據(jù)個(gè)人的愛好及能力來(lái)選擇合適的活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都能參與到活動(dòng)當(dāng)中。

（四）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性

關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將個(gè)性化區(qū)域的設(shè)置成一個(gè)可以多角度互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒可以同時(shí)參與多種活動(dòng)，在不同活動(dòng)區(qū)之間發(fā)展互動(dòng)的情節(jié)。如在汽車主題的個(gè)性化區(qū)域，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置有汽車王國(guó)區(qū)（角色游戲區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)），汽車美容院（美工區(qū)）；汽車維修站（操作區(qū)）、加油站（操作區(qū)）；汽車小書吧（閱讀區(qū)）；房車（娃娃家）等。其中，娃娃家的“爸爸”可以看“紅綠燈”過(guò)馬路，走到“汽車維修站”上班；娃娃家的“媽媽”可以到“汽車美容院”去洗車和裝扮汽車；“娃娃”可以去汽車小書吧看圖書；馬路上的“汽車”可以去加油站加油，發(fā)生交通事故可以請(qǐng)“交通警察”協(xié)調(diào)處理。

教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與多種活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索更多交叉互動(dòng)的游戲方式，根據(jù)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)衍生出更多游戲情節(jié)，通過(guò)頻繁的互動(dòng)將每個(gè)幼兒掌握的知識(shí)在同伴之間進(jìn)行有效的傳遞。同伴之間互相影響，共同進(jìn)步，不斷促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

四、個(gè)性化區(qū)域的優(yōu)化策略

皮亞杰認(rèn)為，游戲的發(fā)展水平應(yīng)與兒童認(rèn)知發(fā)展的水平相適應(yīng)，在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同，呈現(xiàn)出相應(yīng)的連續(xù)性和階段性。[4]區(qū)域活動(dòng)只有與幼兒的游戲水平和認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能得到幼兒持續(xù)的喜愛。

（1）發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，積極采納幼兒的創(chuàng)意。個(gè)性化區(qū)域的生成和優(yōu)化，都是以幼兒為主體，在幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注幼兒的主觀能動(dòng)性。教師可鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己對(duì)活動(dòng)的感受、體驗(yàn)、期望表達(dá)出來(lái)，為活動(dòng)和區(qū)域的改進(jìn)提出創(chuàng)意。對(duì)于被采納的創(chuàng)意，要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，有助于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性、自信心、成就感。

（2）對(duì)活動(dòng)再進(jìn)行再創(chuàng)編，保持活動(dòng)的新穎性。教師通過(guò)細(xì)致觀察，記錄活動(dòng)中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，探討解決的對(duì)策，不斷優(yōu)化活動(dòng)方案；采納幼兒提出的創(chuàng)意，對(duì)活動(dòng)再進(jìn)行再創(chuàng)編；根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)步伐，不斷豐富和調(diào)整操作材料等?？梢员３只顒?dòng)的新鮮感，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)總是有更多選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的創(chuàng)新思維，滿足幼兒天馬行空的想象力。

（3）創(chuàng)新游戲形式，提高活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。提高游戲的難度。根據(jù)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，活動(dòng)水平的提高，原有的活動(dòng)逐漸不再具備挑戰(zhàn)性，對(duì)幼兒的吸引力也隨之降低。教師可通過(guò)創(chuàng)新游戲形式，融入更高水平的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特征，提高游戲的難度，保持區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。如增加一個(gè)娃娃家居委會(huì)，增加一個(gè)交警隊(duì)長(zhǎng)，增加一個(gè)高速收費(fèi)處等，一個(gè)角色或者環(huán)節(jié)的變化就融入了更復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成了更大的活動(dòng)群體，需要幼兒付出更多的努力才能獲得成功，讓幼兒從中發(fā)展更多的創(chuàng)造能力、合作能力和社會(huì)交往能力。

基于區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)而形成的個(gè)性化區(qū)域，采用從幼兒日常生活中衍生出來(lái)的區(qū)域主題，更容易激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；豐富的活動(dòng)形式以及階梯化的難度設(shè)置，可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒；各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間廣泛而深入的互動(dòng)，能夠促進(jìn)知識(shí)和能力的快速傳遞，是區(qū)域活動(dòng)成為幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師可以通過(guò)種種措施，讓個(gè)性化區(qū)域隨著幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷優(yōu)化和持續(xù)更新，使之長(zhǎng)期陪伴幼兒的成長(zhǎng)，成為幼兒積極參與、自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

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