機(jī)器人教育有望孕育出統(tǒng)整識(shí)能應(yīng)用的新學(xué)習(xí)生態(tài)（上）

劉黨生+王珂

我們正遭遇發(fā)展的瓶頸

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育有了較快發(fā)展，其教育價(jià)值已逐步獲得社會(huì)的認(rèn)可，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為中小學(xué)機(jī)器人教育的普及開(kāi)展提供了新的契機(jī)。最近，創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育備受社會(huì)各界關(guān)注，其基本內(nèi)容也是圍繞機(jī)器人的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作展開(kāi)的，這為中小學(xué)機(jī)器人教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)和外在動(dòng)力。我們可以毫不夸張地說(shuō)，機(jī)器人教育是今天科技教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育的鼻祖，它與三模（車(chē)模、航模、船模）一起，在過(guò)去的十余年里成就了大陸校外特色教育的半壁江山，也最先引進(jìn)了大批量的相關(guān)賽事。中國(guó)青少年在這些競(jìng)賽中所取得的驕人成績(jī)不僅為祖國(guó)爭(zhēng)了光，也讓世界領(lǐng)略到了中國(guó)青少年素質(zhì)教育的水平；即便是校外眾多面向中小學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也贏(yíng)得了焦慮的家長(zhǎng)們的認(rèn)可，成為家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)業(yè)功課之外舍得投入的選擇之一。即使到了多元教育大發(fā)展的今天，機(jī)器人教育不僅仍然被定位為創(chuàng)客教育的基本三件套（編程、3D打印和機(jī)器人）之一，而且就創(chuàng)客元素的綜合體現(xiàn)，創(chuàng)客思維的全面架構(gòu)，以及創(chuàng)客課程和創(chuàng)客課程資源的多元化而言，它都立于編程與3D打印之首，成為最熟悉又最具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目！

然而，我們嘗試通過(guò)七個(gè)緯度來(lái)揭示機(jī)器人教育的現(xiàn)狀及其短板（需要聲明的是，本篇引用的有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，將以《中國(guó)機(jī)器人教育藍(lán)皮書(shū)》的形式正式向外發(fā)布，這里只是引出某些相關(guān)的議論，下同）。

1.就機(jī)器人校內(nèi)課程而言，作為一種具有鮮明時(shí)代色彩和技術(shù)特點(diǎn)的教育模塊，以課程為載體開(kāi)展機(jī)器人普及教育的進(jìn)展如何？面臨何種困難？為了獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，我們主要圍繞機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀、教師對(duì)機(jī)器人教學(xué)的認(rèn)知兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研，具體內(nèi)容涉及教師的基本情況、教師對(duì)機(jī)器人進(jìn)課堂的態(tài)度、機(jī)器人教學(xué)的基本情況、學(xué)生對(duì)機(jī)器人的態(tài)度、教師對(duì)所用機(jī)器人的態(tài)度，以及對(duì)中小學(xué)機(jī)器人進(jìn)課堂的意見(jiàn)和建議。

調(diào)研結(jié)果顯示，在機(jī)器人走進(jìn)學(xué)校這么多年后，機(jī)器人課程走進(jìn)課堂卻成了一種期待。機(jī)器人教育是否應(yīng)該以課程的形式開(kāi)設(shè)，以便讓廣大學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？或者機(jī)器人教育是否應(yīng)該進(jìn)入課堂？來(lái)自教師們的呼聲表明，認(rèn)為每位學(xué)生都有必要（或非常必要）學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的83.8%；然而，我們不該為此高興得太早，因?yàn)檎{(diào)研樣本均來(lái)自正在從事機(jī)器人教育的一線(xiàn)師資人群，所以比重?cái)?shù)據(jù)難免耐人尋味。綜觀(guān)大家的擔(dān)心不外乎是擔(dān)心機(jī)器人進(jìn)課堂的可行性。一方面，在影響機(jī)器人進(jìn)課堂的主要障礙中，認(rèn)為機(jī)器人價(jià)格高的教師有79.5%，接下來(lái)是缺乏國(guó)家政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，占到51.4%；在機(jī)器人課程的開(kāi)設(shè)方式方面，68.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該以選修課的方式開(kāi)設(shè)，只有29.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該以必修課的方式開(kāi)設(shè)；34.8%的從業(yè)教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此不夠重視或不重視；等等。另一方面，教師們普遍反映機(jī)器人教學(xué)缺乏積淀，雖有嘗試但尚待規(guī)范和改進(jìn)，主要涉及教材、教學(xué)方法、小組規(guī)模和教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在使用了統(tǒng)一采購(gòu)的教材后，有26.8%的教師反映，所謂統(tǒng)一采購(gòu)的教材多是機(jī)器人廠(chǎng)家編寫(xiě)的類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)式的教材，缺乏精心的設(shè)計(jì)，有別于一般意義上的課堂教材。顯然，這是缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的一種必然反應(yīng)。

2.針對(duì)社會(huì)較為聚焦的機(jī)器人競(jìng)賽話(huà)題，RoboCup青少年機(jī)器人世界杯中國(guó)組委會(huì)主席李實(shí)博士曾經(jīng)這樣總結(jié)到：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年左右的發(fā)展，機(jī)器人競(jìng)賽的狀態(tài)已經(jīng)和其他傳統(tǒng)競(jìng)賽完全一樣了，主要特點(diǎn)：是注重成績(jī)，忽視過(guò)程；為達(dá)目的，不擇手段；商業(yè)氣息過(guò)濃，比賽被公司所操縱。”

的確，由于商業(yè)功利的驅(qū)動(dòng)，使得原本充滿(mǎn)活力的機(jī)器人教育，異變成某種交易。競(jìng)賽這一本應(yīng)是最佳的創(chuàng)新平臺(tái)，卻被錦標(biāo)主義所蒙蔽，在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，我們不止一次地觀(guān)察到有不少只會(huì)按動(dòng)機(jī)器人的開(kāi)關(guān)鍵，其他一概不知的“按鍵學(xué)生”。然而，要是一味把板子打在商業(yè)公司的介入上，我們反倒覺(jué)得有欠公允，因?yàn)槲覀儾荒芎雎砸粋€(gè)事實(shí)：各類(lèi)教育機(jī)器人公司的產(chǎn)品，大多數(shù)都是從早期設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育機(jī)器人，逐步發(fā)展到競(jìng)賽機(jī)器人，經(jīng)過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、組織賽事這樣一步一步走過(guò)來(lái)的。利益驅(qū)使的作用力方向一定不是廠(chǎng)家（賽事組織方）一廂情愿的事情，來(lái)自家長(zhǎng)的要挾、來(lái)自學(xué)校采購(gòu)的前提條件、來(lái)自相關(guān)部門(mén)對(duì)錦標(biāo)的過(guò)于看重，甚至于成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)的影響，都構(gòu)成了賽事市場(chǎng)混亂的影響因子綜合體，其結(jié)果可想而知。

同樣，我們無(wú)法茍同李實(shí)博士關(guān)于“我國(guó)的機(jī)器人教育，是完全脫胎于機(jī)器人競(jìng)賽”的說(shuō)法。我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育的實(shí)踐可以追溯到2000年，當(dāng)時(shí)北京市景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人教育納入到信息技術(shù)課程中，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了中小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)。2001年，上海市西南位育中學(xué)、盧灣高級(jí)中學(xué)等學(xué)校開(kāi)始以校本課程的形式進(jìn)行機(jī)器人普及教育的探索和嘗試。我們只能說(shuō)，在星火燎原之后，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有關(guān)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀是，競(jìng)賽模式或興趣小組模式依然占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這多少辜負(fù)了當(dāng)前這樣一個(gè)絕好的時(shí)機(jī)。讓我們欣慰的是，同樣是競(jìng)賽，正有越來(lái)越多的跡象表明，真正的國(guó)際項(xiàng)目正在被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，他們先進(jìn)的競(jìng)賽設(shè)計(jì)理念，正在影響著真正的國(guó)內(nèi)賽事組織機(jī)構(gòu)的辦賽思想，反倒是一些原本就是“偽國(guó)際”的賽事，因?yàn)榕c海外合作者的利益糾葛而掉頭不易。

3.我們認(rèn)可在機(jī)器人教育領(lǐng)域，校外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)生水起的現(xiàn)象客觀(guān)存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全國(guó)約有一萬(wàn)家機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。數(shù)據(jù)表明，2011年至2016年期間，“機(jī)器人培訓(xùn)”媒體搜索指數(shù)在2015年曾經(jīng)達(dá)到峰值，但進(jìn)入2016年以后，這個(gè)數(shù)值明顯被“創(chuàng)客教育”的風(fēng)頭所壓制，進(jìn)入到第四季度，這樣的指數(shù)變化又有峰回路轉(zhuǎn)的跡象……

我們注意到，相關(guān)認(rèn)證考級(jí)機(jī)構(gòu)的數(shù)量在今年有較大增長(zhǎng)，但全國(guó)尚沒(méi)有一個(gè)得到市場(chǎng)公認(rèn)的考級(jí)體系。目前，主要有以下幾類(lèi)考級(jí)體系：全國(guó)青少年機(jī)器人等級(jí)考試、山東省機(jī)器人等級(jí)考試、2016年全國(guó)青少年機(jī)器人等級(jí)考試、2016年WTRA國(guó)際青少年機(jī)器人等級(jí)考試、全國(guó)青少年機(jī)器人技術(shù)等級(jí)考試和LUPA青少年機(jī)器人創(chuàng)客培訓(xùn)等級(jí)。

再?gòu)臋C(jī)構(gòu)的全國(guó)分布規(guī)律來(lái)看，明顯呈現(xiàn)出東部、中部、西部三級(jí)遞減的差異度。其中，上海、江蘇的占有率最高，北京、浙江、廣東等地緊隨其后，而遼寧、河南、湖南，以及隨后的黑龍江、河北、山西、四川、貴州、湖北、福建等地彼此分布均勻。

在“與公辦學(xué)校合作聯(lián)手”的相關(guān)調(diào)查中，接近60%的機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)成合作，還有超過(guò)30%的機(jī)構(gòu)正在著手合作，只有8%的機(jī)構(gòu)表示“難以合作”。多數(shù)廠(chǎng)商已經(jīng)在和公辦學(xué)校合作推廣自己的產(chǎn)品，每年也在積極參與政府或公辦學(xué)校的招標(biāo)活動(dòng)，參與的招標(biāo)金額多在50萬(wàn)元以?xún)?nèi)。如此高的達(dá)成度直接得益于越來(lái)越多的地方教育行政部門(mén)的松綁，以及“向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”政策的推出。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的連鎖規(guī)模，往往決定了其生存質(zhì)量和品牌效益，因此，機(jī)構(gòu)學(xué)校數(shù)量的多少往往左右著機(jī)構(gòu)的活力。從數(shù)據(jù)上看，擁有10家以上分校規(guī)模的機(jī)構(gòu)約占調(diào)查樣本的6%，5～10家規(guī)模的約在11%左右，3～4家分校業(yè)態(tài)的比例在28%，其余55%的機(jī)構(gòu)屬于新辦（1～2家）。并且我們注意到，大區(qū)域覆蓋的機(jī)構(gòu)少之又少；這種規(guī)模在一定程度上決定了（或反映出）現(xiàn)階段教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體發(fā)展還處在初級(jí)階段。關(guān)于“機(jī)構(gòu)辦學(xué)最大難點(diǎn)”的調(diào)研結(jié)果似乎也印證了以上判斷，數(shù)據(jù)表明，難易程度依次遞減的原因分別是招生難、教師教學(xué)水平低、活動(dòng)器材貴、課程與器材配套不理想等。

4.再來(lái)梳理一番統(tǒng)領(lǐng)機(jī)器人教育的業(yè)務(wù)條塊這根暗線(xiàn)。

首先是政策層面的導(dǎo)向。2001年，教育部對(duì)以“分?jǐn)?shù)論英雄”的高考制度改革，實(shí)行高校自主招生試點(diǎn)，包括北大、清華、人大等名校在內(nèi)的80多所高校擁有自主招生權(quán)，紛紛青睞有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生；2002年，出版了《信息技術(shù)-智能機(jī)器人》小學(xué)、初中、高中版，以及華東師范大學(xué)著名教授編寫(xiě)了《小學(xué)信息科技》《初中信息科技》教材，首次在中國(guó)把機(jī)器人教育編入到中小學(xué)課程中；2006年，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》正式發(fā)布；2012年，《服務(wù)機(jī)器人科技發(fā)展“十二五”專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》正式發(fā)布；2013年，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、工業(yè)和信息化部共同發(fā)布《關(guān)于組織實(shí)施2013年智能制造裝備發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)的通知》；2014 年，北京市海淀區(qū)擁有“2014小升初特長(zhǎng)生招生計(jì)劃”的16所招收科技特長(zhǎng)生的學(xué)校中，有13所均顯示招收機(jī)器人專(zhuān)業(yè)；2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告上提出中國(guó)制造2025規(guī)劃；2016年，關(guān)于創(chuàng)客教育的兩個(gè)大文件，一個(gè)來(lái)自教育部，一個(gè)來(lái)自國(guó)務(wù)院，其主要任務(wù)都是深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。

其次是鼓勵(lì)多元介入方面。剛剛?cè)龑復(fù)ㄟ^(guò)的《民辦教育促進(jìn)法》（修正案）就明確允許民辦教育可以以經(jīng)營(yíng)性模式介入培訓(xùn)領(lǐng)域；而上海等地陸續(xù)出臺(tái)的鼓勵(lì)學(xué)校向社會(huì)（當(dāng)然也包括機(jī)構(gòu)和企業(yè)）購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的政策，還有北京等地把有關(guān)學(xué)生素質(zhì)教育的社會(huì)實(shí)踐大門(mén)向社會(huì)開(kāi)放，形成了全社會(huì)共營(yíng)、共贏(yíng)的局面。

5.再來(lái)看看作為機(jī)器人教育重要推手之一的器材廠(chǎng)商。

首先，從機(jī)構(gòu)器材使用品種分布情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)占有率最高的是“樂(lè)高”（當(dāng)然也包括了眾多“仿樂(lè)高”“類(lèi)樂(lè)高”市場(chǎng)），約占到了近50%的份額，然后“樂(lè)博士”與“韓瑞”平分秋色，余下來(lái)依次遞減的產(chǎn)品分別是“中鳴”“慧魚(yú)”“未來(lái)伙伴”等。

在教具市場(chǎng)份額占比分析中，“樂(lè)高”所占比重最高，為27.53%，“樂(lè)博士”約為18%，“韓瑞”接近14%，“優(yōu)必選”接近7%，而LASY、趣星人等眾多開(kāi)源教具在市場(chǎng)的占有率達(dá)到了接近35%的響應(yīng)度。群雄爭(zhēng)霸或者百花齊放的局面正在形成。另外，數(shù)據(jù)也表明，2016年的器材教具需求周期呈現(xiàn)出與學(xué)校學(xué)期（假期）分布同振的態(tài)勢(shì)，值得注意的是，截止到今年9月的統(tǒng)計(jì)，其最高峰值出現(xiàn)在8月份（約百萬(wàn)規(guī)模），而9月份也并未隨著開(kāi)學(xué)而明顯下跌；在利益方面，產(chǎn)品面向主要地區(qū)分布，除了上海的數(shù)值明顯偏高外，北京、江蘇、深圳、山東等地區(qū)的發(fā)貨量幾乎旗鼓相當(dāng)。

其次，從產(chǎn)品年產(chǎn)值考核來(lái)看，超過(guò)2000萬(wàn)元的約占17%，1000萬(wàn)元～2000萬(wàn)元之間的約為17%，但半數(shù)的企業(yè)規(guī)模在100萬(wàn)元以下（以上數(shù)值與產(chǎn)品是不是獨(dú)立產(chǎn)權(quán)，還是屬于代工、貼牌有關(guān)）。產(chǎn)品銷(xiāo)售難度原因依次為渠道拓寬力度不夠、課程研發(fā)與配套不及時(shí)（盡管課程配套率達(dá)到了60%）、同行價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)激烈等。

6.對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)也不容忽視。產(chǎn)品面向客戶(hù)群體年齡表明，6～12歲是熱衷機(jī)器人教育的主力軍，而3～6歲的接觸比例也接近20%，反倒是15歲以上的群體響應(yīng)度表現(xiàn)不盡如人意，還不足10%。與之有著明顯聯(lián)動(dòng)作用的另一組“校外培訓(xùn)家庭決策人”數(shù)據(jù)顯示，父母在決定孩子報(bào)班的過(guò)程中起著絕對(duì)重要的作用（約占到了95%），其中母親與父親的決定比例，出乎意料地呈現(xiàn)出接近3∶1的局面，母親的決定因素是不是影響家庭決策的因素我們不得而知，但是固有的男性偏愛(ài)機(jī)器機(jī)械的思維定勢(shì)正被顯示數(shù)據(jù)所挑戰(zhàn)，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，在所有決策人群中，家庭都幾乎忽略了來(lái)自學(xué)校和教師的導(dǎo)向和建議，這不得不讓人深思。所幸的是，在“希望孩子接受機(jī)器人培訓(xùn)后，哪些方面能力得以提高”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手能力、編程能力、表達(dá)能力和管理能力都成為家長(zhǎng)報(bào)班的初始動(dòng)機(jī)（另一項(xiàng)調(diào)查也顯示了類(lèi)似的結(jié)果，“鍛煉能力”成了第一選擇，然后是“放松為主，順便鍛煉能力”，選擇“幫助學(xué)習(xí)”的家長(zhǎng)也不在少數(shù)，而“參加競(jìng)賽有助于升學(xué)”的比重反倒是有限）。這表明，至少在子女的學(xué)前階段和小學(xué)階段，家長(zhǎng)還是比較理智的，心中非常明白機(jī)器人教育的內(nèi)涵與外涵覆蓋是當(dāng)今不多的素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育、成長(zhǎng)教育的上佳選擇之一。只不過(guò)，受到學(xué)業(yè)壓力的影響，約有42%的家長(zhǎng)止步于初中之前的相關(guān)學(xué)習(xí)，好在只投入1～2年就淺嘗輒止的比例只有14%，而在高中之前的比重約為26%，高中階段的選擇人群比重繼續(xù)降低至18%。

如同我們預(yù)期的一樣，在已經(jīng)從事機(jī)器人教育的教師群體中，有93.1%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)機(jī)器人感興趣。學(xué)生喜歡上機(jī)器人課主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：61.1%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡的是編寫(xiě)程序與調(diào)試機(jī)器人，51.4%的教師認(rèn)為學(xué)生更喜歡探究機(jī)器人的硬件組裝，44.4%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡探究機(jī)器人的功能，29.2%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡創(chuàng)造有智能的人造物。當(dāng)然，機(jī)器人教育涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性。

7.最后，我們環(huán)顧一番國(guó)內(nèi)外鎖定精英取向的機(jī)器人高端教育。

有這樣幾條主線(xiàn)在提醒我們國(guó)際機(jī)器人教育的發(fā)展趨勢(shì)：1992年開(kāi)始，美國(guó)政府有關(guān)部門(mén)在全國(guó)高中生中推行“感知和認(rèn)知移動(dòng)機(jī)器人”計(jì)劃；1994年麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)立了“設(shè)計(jì)和建造LEGO機(jī)器人”課程（Martin）；1998年英國(guó)開(kāi)始嘗試在小學(xué)生中開(kāi)設(shè)機(jī)器人課堂；2001年以色列開(kāi)設(shè)了高中機(jī)器人教育課程；2006年智利研究應(yīng)用在大學(xué)中引進(jìn)機(jī)器人教育；2009年第19屆國(guó)際機(jī)器人展覽會(huì)在日本召開(kāi)；2010年韓國(guó)將服務(wù)類(lèi)機(jī)器人技術(shù)列為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的十大“發(fā)動(dòng)機(jī)”產(chǎn)業(yè)；2011年，奧巴馬宣布啟動(dòng)《先進(jìn)制造伙伴計(jì)劃》，提出通過(guò)發(fā)展工業(yè)機(jī)器人提振美國(guó)制造業(yè)；2013年自動(dòng)化和人工智能技術(shù)已經(jīng)可以承擔(dān)美國(guó)47%的工作崗位；2014年全球工業(yè)機(jī)器人銷(xiāo)售額約為95億美元，其中在亞洲的銷(xiāo)量占到三分之二；2015年，升級(jí)版Atlas面世，最先進(jìn)的機(jī)器人誕生；2016年世界機(jī)器人大會(huì)在北京召開(kāi)。

在國(guó)際上比較熱門(mén)的競(jìng)賽賽事，如RoboCup Junior（機(jī)器人青少年世界杯）、APRC（亞太青少年機(jī)器人競(jìng)賽）、機(jī)器人教育與競(jìng)賽基金會(huì)舉辦的VEX機(jī)器人競(jìng)賽、CARC（China Adolescent Robotics Competition）中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽、FIRST LEGO League（FIRST機(jī)構(gòu)與樂(lè)高集團(tuán)組成的一個(gè)聯(lián)盟組織）、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽（Robocon）等中，大陸團(tuán)隊(duì)或?qū)W校均有涉獵。

我們正巧遇成長(zhǎng)的機(jī)遇

說(shuō)到這里，機(jī)器人教育的真正價(jià)值究竟在哪里呢？或者說(shuō)我們應(yīng)該將學(xué)生往哪個(gè)方向引導(dǎo)呢？對(duì)此，我們的指導(dǎo)思想和看法是：

首先，必須重新定義機(jī)器人教育，細(xì)分在體制內(nèi)的校內(nèi)、校外，社會(huì)層面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同的定位、邊界和優(yōu)勢(shì)。社會(huì)都認(rèn)可機(jī)器人教育是一個(gè)極佳的科學(xué)研究平臺(tái)，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)價(jià)值，在機(jī)器人平臺(tái)上進(jìn)行各種科學(xué)研究，特別是在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，可以涉獵非常廣泛和深入；對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，機(jī)器人教育應(yīng)盡量深入挖掘機(jī)器人平臺(tái)的科學(xué)價(jià)值，讓中小學(xué)生在機(jī)器人平臺(tái)上完成科學(xué)任務(wù)，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力，提升他們的科學(xué)計(jì)算與理解能力。這既是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育現(xiàn)狀的尊重，又契合了近年來(lái)各教育主管部門(mén)對(duì)多元教育力量整合的號(hào)召，更因應(yīng)了國(guó)際通行的施力于青少年成長(zhǎng)不同作用點(diǎn)位的優(yōu)勢(shì)和所長(zhǎng)設(shè)計(jì)。

其次，機(jī)器人必須要與時(shí)俱進(jìn)，我們不能滿(mǎn)足于機(jī)器人對(duì)青少年所具有的吸引力。至少就目前的運(yùn)作模式來(lái)說(shuō)，機(jī)器人教育與十年之前剛剛興起之時(shí)的表征形式?jīng)]有大幅度升級(jí)；與日新月異的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比，機(jī)器人教育的模式、教學(xué)風(fēng)格，乃至機(jī)器人品種的變形等都缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和求新求變的開(kāi)發(fā)，以至于機(jī)器人在內(nèi)行看來(lái)，在曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的父母看來(lái)，在堅(jiān)守教育行業(yè)的教師們看來(lái)，都顯得單薄。大家心里都在思考：為什么不能在機(jī)器人平臺(tái)上加載更多的教育目標(biāo)呢？未來(lái)機(jī)器人教育的發(fā)展，能不能讓學(xué)生享受到機(jī)器人教育的真正樂(lè)趣，體悟到機(jī)器人教育特有的教育價(jià)值？

最后有必要強(qiáng)調(diào)的是，在創(chuàng)客教育、STEAM教育、做中學(xué)、個(gè)性化教育等各路紛呈的情勢(shì)下，怎樣去凸顯機(jī)器人教育在其中所具有的復(fù)合效應(yīng)，特別是有沒(méi)有可能動(dòng)一動(dòng)學(xué)科教材的奶酪，全新建構(gòu)起以機(jī)器人教育為引領(lǐng)的學(xué)科成長(zhǎng)模式、大學(xué)科綜合教研模式、PBL項(xiàng)目解構(gòu)模式的校內(nèi)課程支撐系統(tǒng)，或是高起點(diǎn)地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出以機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)為抓手的學(xué)科融合試驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)生潛力（能力）體驗(yàn)和展示平臺(tái)等，這些將有助于打造出一個(gè)與新教改相匹配的深度學(xué)習(xí)生態(tài)。

好在我們現(xiàn)在處于機(jī)器人教育發(fā)展的最好時(shí)機(jī)，擁有著太多直接或間接的“尚方寶劍”，也取得了來(lái)自校內(nèi)外、社會(huì)上下，乃至國(guó)內(nèi)、國(guó)際各方面的理解、支持和援手。

1.機(jī)器人教育得到了來(lái)自包括教育部、中央電化教育館、科委科協(xié)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)部等各方面的大力支持。在教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，將“人工智能初步”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”作為選修模塊加以規(guī)定，對(duì)人工智能和機(jī)器人教育的普及和推廣具有明確的導(dǎo)向作用；教育部新制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也提到“收集資料，了解機(jī)器人在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”的要求。在今年10月剛剛結(jié)束的第二屆世界機(jī)器人大會(huì)上，得到國(guó)家授權(quán)的中國(guó)陶行知研究會(huì)新成立的校園文化專(zhuān)委會(huì)就授命承辦了大會(huì)期間的機(jī)器人教育專(zhuān)題論壇；中國(guó)機(jī)器人教育聯(lián)盟也在10月成立了“國(guó)際機(jī)器人教育（中國(guó)）研究院”；而北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院正式發(fā)布了《2016全球教育機(jī)器人發(fā)展白皮書(shū)》，這是全球首次由教育權(quán)威機(jī)構(gòu)針對(duì)教育機(jī)器人領(lǐng)域發(fā)布的白皮書(shū)；去年以來(lái)，但凡論及創(chuàng)客教育、STEM教育的正式文件，都并列地把機(jī)器人教育列入其中。

2.機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目作為實(shí)施機(jī)器人教育課程的重要配套，很早就被列入教育部裝備中心（現(xiàn)稱(chēng)教育部教育裝備與發(fā)展中心）的目錄，始終是各地學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)選項(xiàng)目。而教育部教育裝備研究與發(fā)展中心定點(diǎn)幫扶寧洱已經(jīng)三年，以消除素質(zhì)型貧困、開(kāi)發(fā)人力資源示范區(qū)為目標(biāo)，把對(duì)滇西連片貧困地區(qū)的教育扶貧列為中心的重要工作，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新扶貧的工作方式，以科技支持、智力幫扶、項(xiàng)目支撐、人才培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行幫扶，做了大量卓有成效的工作，有效提升了當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)條件和教育教學(xué)水平。還有西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)（如甘肅），也早在2005年就向全省中小學(xué)校發(fā)出了《關(guān)于選拔教師參加機(jī)器人比賽培訓(xùn)》的通知、江西省于都縣等戴帽地區(qū)教育局也在2012年開(kāi)始籌建機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室……

3.2016年1月21日，由教育部組織召開(kāi)的《機(jī)器人學(xué)中小學(xué)課程教學(xué)指南》專(zhuān)家論證會(huì)在北京成功舉行，所有專(zhuān)家一致同意由教育部在全國(guó)學(xué)校范圍內(nèi)頒布《機(jī)器人學(xué)中小學(xué)課程教學(xué)指南》。該會(huì)議為今后全國(guó)中小學(xué)校開(kāi)展機(jī)器人基礎(chǔ)教育提供了教學(xué)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，也為驗(yàn)證廣大青少年的動(dòng)手動(dòng)腦能力提供了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。2013年，教育部正式批準(zhǔn)成立了全國(guó)學(xué)校體育機(jī)器人聯(lián)盟，隨后國(guó)家體育總局加以借鑒，總結(jié)了國(guó)際機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，并將機(jī)器人運(yùn)動(dòng)納入國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定了《中國(guó)素質(zhì)體育機(jī)器人運(yùn)動(dòng)通用競(jìng)賽規(guī)則》，該規(guī)則在全國(guó)范圍內(nèi)頒布實(shí)施，標(biāo)志著機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的各級(jí)各類(lèi)賽事在中國(guó)舉辦有了法律規(guī)范。

4.“機(jī)器人學(xué)中小學(xué)系列教材”分為機(jī)器人學(xué)小學(xué)教材（上下冊(cè)），由空中機(jī)器人教材和陸地機(jī)器人教材組成；機(jī)器人學(xué)中學(xué)教材（上中下冊(cè)），由空中機(jī)器人教材、陸地機(jī)器人教材、水中機(jī)器人教材組成。正如教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)孫霄兵教授所指出的，“機(jī)器人運(yùn)動(dòng)是科技與教育的典范結(jié)合。推進(jìn)機(jī)器人教育、編寫(xiě)機(jī)器人課程教學(xué)指南，對(duì)國(guó)家的科技發(fā)展、學(xué)生的教育都非常有意義，有助于將國(guó)家教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)防等各方面結(jié)合在一起。讓學(xué)生從小培養(yǎng)機(jī)器人意識(shí)、認(rèn)識(shí)到機(jī)器人的重要作用非常重要”。

5.在國(guó)外，機(jī)器人教育一直是個(gè)熱點(diǎn)：早在1994年麻省理工學(xué)院（MIT）就設(shè)立了“設(shè)計(jì)和建造LEGO機(jī)器人”課程（Martin），其目的是提高工程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力，嘗試機(jī)器人教育與理科實(shí)驗(yàn)的整合；麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室“終身幼兒園”項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)了各種教學(xué)工具，通過(guò)與著名積木玩具商樂(lè)高公司的緊密合作，該項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)出可編程的樂(lè)高玩具，幫助孩子學(xué)會(huì)在數(shù)字時(shí)代如何進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)，國(guó)外的一些智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室也有相應(yīng)的機(jī)器人教育研究?jī)?nèi)容。自1992年開(kāi)始，美國(guó)政府有關(guān)部門(mén)在全國(guó)高中生中推行“感知和認(rèn)知移動(dòng)機(jī)器人”計(jì)劃，高中生可以免費(fèi)獲得一套零件，然后自行組裝成遙控機(jī)器人，參加有關(guān)比賽。日本每所大學(xué)都有高水平的機(jī)器人研究和教學(xué)內(nèi)容，每年定期舉行各種不同層次的機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作大賽。新加坡國(guó)立教育學(xué)院（NIE）和樂(lè)高教育部于2006年6月在新加坡舉辦了第一屆亞太ROBOLAB國(guó)際教育研討會(huì)，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、論文交流、動(dòng)手制作等方式，對(duì)機(jī)器人教育及其在科技、數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了交流，以提高教師們開(kāi)展機(jī)器人教育的科技水平與應(yīng)用能力。