演！演？演……

汪家燕

【摘 要】“角色扮演”的教學方法在實際運用中常常流于形式。要真正做到以演促讀，就應讓學生融入角色、品析角色、延展角色，喚醒他們對文本語言的親切感，引導他們緊扣關鍵詞和提示語，拓寬言語表現(xiàn)的空間，從而在角色體驗中實踐語用。

【關鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運用

在語文課堂上，經(jīng)常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導學生學習和運用語言文字?！敖巧缪荨笔侵笇W生在課堂上根據(jù)情境扮演不同的角色，進行對話或表演。它符合小學生好動愛玩的天性，可以讓學生主動參與課堂學習，在實踐中學習和運用語言文字，在角色體驗中反復揣摩人物情感、人物內(nèi)心，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學生草草演完，教師草草收場，只為課堂徒增熱鬧。在課堂教學中，我們?nèi)绾伍_展有效的角色扮演活動，讓它不流于形式？筆者反復打磨了《鷸蚌相爭》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實處，學生在角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機出示鷸蚌相爭的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會干死，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會餓死，但是鷸也不松口。

師：現(xiàn)在我們就來演一演鷸蚌相爭的場面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對文本語言的親切感

教師在教學過程中必須充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與課堂學習，既不強制學生又不挫傷學生，強調(diào)啟發(fā)和誘導。在此片段中，為了調(diào)動學生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭的圖片，鼓勵同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭斗的氣氛，便于學生盡快融入角色。待學生練習后，就給學生提供展演的機會?！罢l是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？”基于學生好勝、好表現(xiàn)的特點，我用這樣的話向?qū)W生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準備好的鷸和蚌的頭飾，讓學生能更好地融入角色。學生個個熱情高漲，都想沖上講臺進行表演。有了這一系列鋪墊，學生的第一次展演就將鷸蚌相爭時針鋒相對的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。無須我反復強調(diào)對話要有感情，學生在情境創(chuàng)設中輕松體驗角色，準確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，并不是難事，簡單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》和《沉香救母》等課文時，都可以創(chuàng)設情境，讓學生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學習語文、提升學生的語文實踐能力。

【教學片段2】

師：哪位觀眾來評一評這兩位同學的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學們注意課文中鷸蚌對話前的提示語。

（學生動筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當?shù)膭幼?、表情，那就更生動了。誰是鷸，還想和蚌爭一爭？誰是蚌，還敢和鷸爭個輸贏？

（學生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥。學生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭啦？這時該怎么演？

（學生丙依然大聲呵斥對方，教師再次指著圖片引導：“鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了?！睂W生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會——干死在這——河灘上！”語氣拉長，以示疲憊不堪。學生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒狀，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會——餓死——在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個詞來形容就是——

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭斗用文中的一個詞就叫——

生：相持。

師：同學們真會學語文，會活學活用。

【分析】品評角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實踐證明，學生非常喜歡表演，但學生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動的肢體動作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導學生借助文本揣摩角色的動作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動

教學片段2中，我首先肯定前面兩位學生的語氣表達到位，并提醒學生注意課文中鷸蚌對話前的提示語，在演的時候加上恰當?shù)膭幼?、表情。這番引導語能發(fā)散學生的表演思維，但并不具體告知學生方法，而是讓學生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，這充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學生丙和學生丁的生動演繹，學生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關鍵詞“筋疲力盡”引導學生演繹鷸蚌相爭的另一番場景。我先出示圖片，再引導學生注意鷸和蚌的變化。學生丙一開始并未理會，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強調(diào)鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了，學生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動作生動呈現(xiàn)。兩位小演員活靈活現(xiàn)的表演是對“筋疲力盡”最好的詮釋，同時也豐富了文本，填補了語言的空白。孩子們再一次在實際體驗中學習了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學生提供了一種集體驗、創(chuàng)造、娛樂、語言運用于一體的語文實踐平臺。在角色扮演中揣摩人物對話的提示語，感悟文本的關鍵詞，是對語言的活學活用。在角色扮演中學生借助文本將角色演生動，不但學會了自主解讀文本，提升了語文綜合運用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學片段3】

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”改一個字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員演生動，改寫劇本時別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（學生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，學生又在組內(nèi)興高采烈地演起來。10分鐘后，學生紛紛舉手，想到臺上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補補鈣吧。

生評：這一組中兩位演員的動作、表情、語氣都很到位，而且對話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦?。吭趺崔k？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動，生4的動作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現(xiàn)的空間感

作文需要理論指出：“如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。”由此可見，以表演為目的要求學生編寫劇本，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當?shù)膶υ?、提示語。最后將劇本通過學生表演生動再現(xiàn)。學生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對課文《鷸蚌相爭》的延伸與拓展。學生在編寫劇本過程中不但學會寫角色對話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭》的寓意。先編再演，激發(fā)了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的表達能力，學生又一次體驗了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣贰＿€有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎杯》等。編寫劇本，將讀寫結(jié)合，以表演為目的，遵循學生好動愛玩愛表現(xiàn)的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

綜上所述，“角色扮演”的策略，其基本要義在于通過創(chuàng)設情境、揣摩文本、編寫劇本、自主合作和探究、適時評價等環(huán)節(jié)，讓學生能演、善編、會評，在角色體驗中學習語文、運用語文。

（南京理工大學實驗小學 210094）