《計算機網絡實用技術》課程教學改革探討

李全勝　馮向萍

【摘要】對于《計算機網絡實用技術》這類實踐性、應用性強的課程，根據實際教學情況， 以傳統(tǒng)教學模式為主， MOOC 模式為補充，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與在線學習模式較好地融合起來，獲得較好的教學效果。

【關鍵詞】計算機網絡實用技術 教學改革 MOOC

【基金項目】本文為新疆農業(yè)大學新辦專業(yè)專業(yè)課程建設項目《計算機網絡實用技術》階段性研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0130-01

一、課程性質和課程教學現狀

《計算機網絡實用技術》是一門應用性、實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程，注重理論與實踐相結合。通過該課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基本原理，系統(tǒng)學習并掌握計算機網絡的主要技術，使學生具備從事計算機網絡建設、管理和維護所需的基本能力，包括基本技術實踐能力、綜合技術應用能力和初步的工程設計能力。

《計算機網絡實用技術》課程的內容應面向應用，通過多年的研究與實踐，提出“懂理論、會安裝、會配置、會管理”的課程目標。不斷學習更新教育理念，努力學習計算機網絡領域的新技術，把握技術發(fā)展趨勢，走訪調研“網絡管理員”崗位所需要的知識、素質和能力結構，及時更新、補充教學內容，保持課程的應用性與先進性。但是領域內很多新技術、新知識、新手段不能及時反映在課程教學中，這就要求對原來的教學內容、教學方法進行及時的更新和補充。

二、課程教學改革內容

隨著互聯網技術的不斷發(fā)展[1]，計算機網絡對于社會各行業(yè)領域的影響越來越大，特別是移動互聯網、大數據、云計算技術、社交媒體成熟應用，也加速了計算機網絡的發(fā)展?！队嬎銠C網絡實用技術》課程需要不斷融入新的教學內容和教學方法，才能符合ICT技術的發(fā)展，才能讓學生真正與時俱進。

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，綜合考量和選取教學內容。課程設計能夠體現專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。要以真實的工程任務或產品為載體設計教學過程，教、學、做相結合，強化學生能力培養(yǎng)，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，教師發(fā)揮主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。雖然《計算機網絡實用技術》課程中包含了理論教學和實驗教學兩部分內容，可是在整個教學過程中不可避免的出現了教師唱“獨角戲”。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，成為教學中的一項關鍵任務。

三、教學方法研究

（一）教學理念

《計算機網絡實用技術》是實踐性很強的課程，僅通過學習教科書或課堂聽課是不可能完全掌握的，學習《計算機網絡實用技術》的重要環(huán)節(jié)就是實踐，所以培養(yǎng)學生的實踐動手能力極其重要。要想把書本上的知識轉變?yōu)樽约核莆盏募寄?，所需要的是實踐、實踐、再實踐。本課程以網絡工程和網絡管理職業(yè)崗位的知識技能為基礎，將崗位職業(yè)要求的知識與技能融入到課程的教學內容中。

實踐教學要與實際網絡工程相結合，逐步實現實踐教學由實驗環(huán)境向真實（或模擬）環(huán)境躍進、技術實踐向工程實踐的躍進，在教學中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現教學效果與工作崗位間的“無縫連接”。

（二）與MOOC相結合

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線開放課程”，作為高等教育發(fā)展的一種趨勢，現在已經成為炙手可熱的詞匯。MOOC在一定程度上能將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與在線學習模式較好地融合起來[2]。MOOC具有以下明顯特點：開放性、教學活動混合化（線上+線下）、學習過程個性化、課程討論社區(qū)化。憑借其在全球高等教育的快速興起和廣泛應用，大有席卷全球之勢。在 MOOC 耀眼光環(huán)的背后還存在著如下問題和困境：課程完成率低、教學模式落后、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估[3]。不是任何課程都適合MOOC模式，MOOC無法取代那些以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標開設的一些工科實踐類課程，以及相應的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)。基于上述考慮，MOOC適合作為《計算機網絡實用技術》課程的有效補充。

結合本單位的教學改革活動，緊跟行業(yè)發(fā)展動向，適當壓縮傳統(tǒng)課堂教學課時，投入大量精力準備課程在線資料。開發(fā)制作了課程電子教案、電子講稿、教學輔助演示課件；編寫了全套實訓環(huán)節(jié)指導書、習題庫、試題庫；精心制作、收集了全套的實訓操作多媒體教學演示微視頻、常見問題解答、參考資料。并將以上資源全部組織上傳到學?；趀dX二次開發(fā)的 MOOC 平臺上。充分利用基于 MOOC 的網絡化教學，超越時間和空間的限制，在老師的引導下學生可以在課外自主學習，觀看視頻、查閱提供的資料、完成測試作業(yè)、論壇上交流提問；老師不定期登錄 MOOC 系統(tǒng)檢查驗證學生的學習情況，進行交流、反饋，并調整相應的教學活動；在課堂教學后，老師會召集同學在專業(yè)實驗室完成實驗項目、大作業(yè)，并以此作為課程考核的主要依據。

四、結語

對于《計算機網絡實用技術》這類要求訓練實際動手操作技能的工科實踐類課程，基于MOOC教學，無論是對老師還是學生都有很大的局限。為了獲得更好的教學效果，應以傳統(tǒng)教學模式為主，輔以 MOOC 模式。通過老師的引導，學生通過 MOOC 預習、完成練習測試，參加課堂學習，最終完成課程學習任務。根據實際教學環(huán)境，更好地探索實施傳統(tǒng)課堂和MOOC互相融合，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李龍威.“互聯網+”時代計算機網絡專業(yè)教改探索[J].科教文匯，2016，06：62

[2]覃新和.基于MOOC課程平臺的教學設計策略探討——以《計算機網絡基礎》課程為例[J] .廣西師范學院學報：自然科學版，2015，09（32）：133

[3]高地.MOOC 熱的冷思考——國際上對 MOOCs 課程教學六大問題的審思[J] .遠程教育雜志，2014，03：39-44

作者簡介：

李全勝（1979-），男，新疆庫爾勒人，新疆農業(yè)大學計算機與信息工程學院講師，從事農業(yè)信息研究。