兩節(jié)《千以內(nèi)的數(shù)的復(fù)習(xí)》帶來的思考

沈青芳

【教學(xué)片斷】

案例A：

師：小朋友我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。今天我們一起來復(fù)習(xí)一下。

師：哪位小朋友會一百一百地從0數(shù)到1000？

師：五十、五十從500數(shù)到900呢？

生：500、550、600、650、……、900

師：十個、十個地從280數(shù)到420

生：280、290、300、……、420

師：一個一個地從985數(shù)到1000

生：985、986、987、988、……、1000

案例B：

師：小朋友你們會不會數(shù)數(shù)？你能從0數(shù)到1000嗎？

生：會！

師：你能用10秒鐘從0數(shù)到1000嗎？

大多數(shù)學(xué)生說不能，有一個學(xué)生說能呢。

師：那么就請你來試一試？

生：0、100、200、……、1000.

師：真不錯是不是還有不同的方法呢？

又有幾個學(xué)生舉起了手。

生1：可以二百、二百地數(shù)0、200、400、600、800、1000.

生2：還可以五百、五百地數(shù)，0、500、1000.

師：同學(xué)們太聰明了，你能不能接著老師的往下數(shù)呢？985、986、987___、_____、______

學(xué)生齊聲數(shù)988、……、999、1000

出示：950、900、850、_____、______、______

師：你能接著往下數(shù)嗎？

生：800、750、700

師：你是怎么知道下面是800、750、700的呢？

生：因為我看出950、900、850是五十、五十倒著數(shù)的。

師：你觀察地真仔細(xì)，那么大家來看看這一組數(shù)又有什么規(guī)律呢？

出示：919、828、737、_____、______、_______

生：十位上1、2、3是越來越大，百位和個位上的數(shù)相同越來越小。

師：那么737后面是多少呢？

生：646（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書646）

……

思考：由于教師不同的設(shè)計以上相同的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出了兩種完全不同的教學(xué)理念和風(fēng)格，顯然案例B不論教學(xué)氣氛還是效果都優(yōu)于案例A，值得我們揣摩思考和學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性

發(fā)散性思維又稱求異思維，輻射思維。其具有無一定的方向和范圍，不墨守成規(guī)，不受傳統(tǒng)方法束縛的優(yōu)點。案例A教師每一個問題都給學(xué)生的回答設(shè)置好了條條框框，答案無疑是唯一的，從而無益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。案例B中教師通過問題：“小朋友你們會不會數(shù)數(shù)？你能從0數(shù)到1000嗎？”使學(xué)生的思路開闊，讓其處于主動探索的心理狀態(tài)，并通過活躍的思維達(dá)到求異求新的目標(biāo)，找出了多個答案。

二、對教材重新整合，體現(xiàn)課堂的張力

案例A就教學(xué)內(nèi)容來說，單純復(fù)習(xí)了千以內(nèi)數(shù)的順序，內(nèi)容簡單，形式單一不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例B中教師通過對教材的重新整合，把根據(jù)規(guī)律填數(shù)和數(shù)數(shù)有機的整合起來，使得本節(jié)課容量更大，結(jié)構(gòu)更緊湊，較案例A單純數(shù)數(shù)整節(jié)課更具有張力。

三、重視細(xì)節(jié)處理，展現(xiàn)教師教學(xué)個人魅力

教學(xué)細(xì)節(jié)是一個包含著現(xiàn)實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，具有獨立的教育學(xué)價值和意義。有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會浪費時間，影響到40分鐘的效率。在案例B中我們看到通過教師語言鼓勵，師生間對話、以及教師的及時板書幫助學(xué)生化解了難點，活躍了課堂教學(xué)氣氛，最重要的是提高了教學(xué)效果，同時展現(xiàn)了教師教學(xué)的個人魅力。

四、相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已明確指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體。這就要我們在課堂教學(xué)中，要相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，反對把學(xué)生看作被動的客體，接受知識的“容器”。總的來說案例A教師還是課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，一個簡單地數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了四種不同的數(shù)法。但如果深入地去反思本節(jié)課，讓人覺得課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)著眼于學(xué)生“人的發(fā)展”，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造的要求。

五、結(jié)束語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出多元的教學(xué)模式，更呈現(xiàn)出課堂的開放性和學(xué)生的主體性。同樣的一節(jié)課，在不同老師的課堂則有著不同的方式，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過對比、交流和總結(jié)，能夠提升教師的教研水平，尋找一條更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

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