從輸入到輸出：影響二語口語產(chǎn)出的認(rèn)知因素分析

西安交通大學(xué) 盧燕華

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從輸入到輸出：影響二語口語產(chǎn)出的認(rèn)知因素分析

西安交通大學(xué) 盧燕華

本文簡要評述了認(rèn)知框架下的3個二語習(xí)得模式，并以VanPatten的二語習(xí)得過程模式為理論框架，分析從輸入到輸出過程中影響二語口語產(chǎn)出的主要認(rèn)知因素，探討注意、輸入加工方式、工作記憶、自動性等認(rèn)知因素是如何在二語習(xí)得過程的不同階段交互作用，從而影響口語產(chǎn)出結(jié)果的?；谶@些認(rèn)知因素對口語產(chǎn)出的影響，文章還討論了該影響對口語教學(xué)的啟示。

二語習(xí)得；認(rèn)知因素；口語產(chǎn)出

1.引言

第二語言習(xí)得涉及方方面面的因素，是一個復(fù)雜的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者受到語言文化環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者個人差異等內(nèi)外因素的交互影響。然而，無論社會文化環(huán)境在多大程度上影響二語習(xí)得，二語習(xí)得在本質(zhì)上都還是一個獲得新的語言知識的心理認(rèn)知過程，改變語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境不會引起學(xué)習(xí)者的習(xí)得方式發(fā)生大的、本質(zhì)上的變化。(Caroll 2007; Long 1996; White 2007; 文秋芳 2010)口語產(chǎn)出作為一種輸出活動，是二語習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)，然而，口語產(chǎn)出的過程并非語言輸入自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出的過程。作者在2015年對中國西部某985高校220名非英語專業(yè)本科生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生認(rèn)為自己在經(jīng)過大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)后口語表達(dá)能力并無明顯提高。調(diào)查顯示，學(xué)生并不缺乏語言輸入，他們占有大量的視聽和閱讀材料，有包括詞匯、套語、句型表達(dá)等多種形式和多種模態(tài)的輸入，但在口語表達(dá)實(shí)踐中，尤其是在有實(shí)時交際壓力的情況下，常常詞不達(dá)意，很少能用到新的輸入材料中的詞匯或表達(dá)，從記憶中提取稍高級或復(fù)雜的詞匯或套語也比較困難，速度緩慢，在口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性方面都存在問題。由此，作者認(rèn)為，語言輸入無法自動轉(zhuǎn)化為口語產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者在語言輸入與口語產(chǎn)出之間存在不均衡。那么，這種不均衡是如何產(chǎn)生的？受哪些因素的影響？怎樣才能縮小語言輸入與口語產(chǎn)出間的差距？如前所述，第二語言的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)習(xí)者主動參與的認(rèn)知過程，要回答這些問題，需要從認(rèn)知的角度分析從輸入到輸出的整個過程，從而找到影響口語產(chǎn)出能力的認(rèn)知因素，弄清它們對于口語產(chǎn)出的影響。

2.認(rèn)知框架下的二語習(xí)得模式分析

關(guān)于二語習(xí)得的過程，研究者從不同的角度提出了不同的二語習(xí)得模式。在認(rèn)知框架下，結(jié)合二語習(xí)得過程與相關(guān)心理機(jī)制的模式主要有Krashen的監(jiān)控模式、Gass的二語習(xí)得一體化模式和VanPatten的二語習(xí)得過程模式。(戴運(yùn)財、戴煒棟 2010)

Krashen(1985)的監(jiān)控模式由5項基本假設(shè)構(gòu)成， 其核心是“輸入假說”。在此模式中，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于大量的可理解的目標(biāo)語輸入。輸入經(jīng)過情感過濾后經(jīng)過語言習(xí)得機(jī)制的作用被習(xí)得，習(xí)得的語言常在自發(fā)的、不需要監(jiān)控的語言行為中表現(xiàn)出來。該模式強(qiáng)調(diào)注重意義的語言交流，承認(rèn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力與情感因素以及監(jiān)控機(jī)制在二語習(xí)得過程中的作用，但它只簡單地描述了輸入經(jīng)過語言習(xí)得機(jī)制轉(zhuǎn)化為習(xí)得的知識，習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為語言輸出，卻沒有具體討論情感因素是如何過濾掉某些輸入的，同時，沒有被過濾掉的輸入是如何得到加工和吸收從而變成習(xí)得的知識的，習(xí)得的知識又是經(jīng)過怎樣的加工過程轉(zhuǎn)化成語言輸出的。把習(xí)得籠統(tǒng)地歸結(jié)為語言習(xí)得機(jī)制的作用，在解釋力上顯得力不從心。

針對Krashen的輸入假設(shè)，Swain(1985)認(rèn)為語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件，輸入本身不足以導(dǎo)致習(xí)得，因?yàn)闊o需使用句法就能理解、解釋意思。由此，Swain(1985， 1995， 2005)提出了“輸出假說”。Gass & Selinker(2011)結(jié)合輸入假說和輸出假說，提出了二語習(xí)得的整合模式。該模式將二語習(xí)得過程分為被感知的輸入、理解的輸入、吸收、融合和輸出5個階段。每個階段都涉及了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程。尤其是輸出在該模式中被視為習(xí)得過程的有機(jī)組成部分，它可以引發(fā)注意，促進(jìn)吸收，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，并能提高流利性。Gass & Selinker(2011)的二語習(xí)得整合模式全面概括了二語習(xí)得的整個過程，對每個階段的認(rèn)知加工過程也有具體的描述，但是，對于每兩個階段之間是如何過渡的分析甚少，對過渡階段的認(rèn)知加工過程和心理機(jī)制的闡述不夠充分。

VanPatten(2007)則結(jié)合了習(xí)得過程和一些重要的心理加工機(jī)制，提出了二語習(xí)得的過程模式，該模式包括4個步驟：輸入、吸收、發(fā)展系統(tǒng)和輸出；3個心理加工過程：輸入加工、系統(tǒng)變化和輸出加工。在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸輸入，然后注意輸入，在形式與意義之間建立聯(lián)結(jié)，經(jīng)過這樣的輸入加工，一部分輸入轉(zhuǎn)化為吸收。吸收先保存在工作記憶中，并有可能被整合，當(dāng)新的形式與意義聯(lián)結(jié)被吸納，就產(chǎn)生了系統(tǒng)變化。最后學(xué)習(xí)者利用融入發(fā)展系統(tǒng)中的語言素材進(jìn)行輸出加工，產(chǎn)出語言。這個過程如下圖所示：

Ⅰ= 輸入加工

Ⅱ= 吸納，重構(gòu)

Ⅲ= 詞匯通達(dá), 產(chǎn)出策略

VanPatten的模式全面闡述了二語習(xí)得的認(rèn)知過程，清晰地反映了語言加工過程中的動態(tài)變化，因此本研究將采用該模式作為理論框架來對影響口語產(chǎn)出的認(rèn)知因素進(jìn)行分析。

3.影響二語口語產(chǎn)出的認(rèn)知因素

在VanPatten(2007)的二語習(xí)得過程模式中，從輸入到吸收，涉及到第一個心理加工過程，即輸入加工。根據(jù)VanPatten(2007)的觀點(diǎn)，語言形式和意義的聯(lián)系一旦被建立，就可以進(jìn)入下一步的加工并被吸納進(jìn)入學(xué)習(xí)者發(fā)展中的語法系統(tǒng)，吸納后的語言形式可能觸發(fā)語言的某種重構(gòu)。但是，并非所有輸入都能得到加工，Schmidt(2001)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須在有意識地感知語言輸入的情況下才能將語言知識進(jìn)行內(nèi)化。因此，在整個二語習(xí)得過程中，“注意”是影響口語產(chǎn)出的一個重要的認(rèn)知因素，同時，對輸入的理解、處理和分析決定了哪些輸入能變成吸收。這意味著，學(xué)習(xí)者對輸入的加工方式通過影響“注意”(對形式或意義的關(guān)注)，從而影響吸收和內(nèi)化的過程，最終決定口語產(chǎn)出的質(zhì)量，因此，加工方式也是影響口語產(chǎn)出的重要認(rèn)知因素之一。在輸入加工過程中，對語言輸入的注意是學(xué)習(xí)者的工作記憶進(jìn)行編碼的結(jié)果，只有在工作記憶中進(jìn)行了編碼的語言輸入才能轉(zhuǎn)化為長期的記憶。(Robinson 2002)同時，在系統(tǒng)變化的過程中，吸收先是保存在工作記憶中，在得到整合之后被吸納到發(fā)展的語言系統(tǒng)，發(fā)展的系統(tǒng)產(chǎn)生變化并被重構(gòu)。因此，在討論對口語產(chǎn)出產(chǎn)生影響的認(rèn)知因素時，對工作記憶的考察必不可少。在最后的輸出加工階段，學(xué)習(xí)者需要提取發(fā)展系統(tǒng)中的語言知識來進(jìn)行表達(dá)，此時，有控制地加工和自動加工都會影響口語產(chǎn)出的速度，因此，自動性也在我們的討論范圍之內(nèi)。下文將就注意、輸入加工方式、工作記憶以及自動性對口語產(chǎn)出的影響進(jìn)行討論。

3.1 注意

輸入是二語習(xí)得過程的第一個步驟，對于其后的吸收、發(fā)展系統(tǒng)、輸出環(huán)節(jié)意義重大，是輸出產(chǎn)生的必要條件，沒有輸入，就沒有輸出。然而，并非所有輸入都具有同等價值。根據(jù)Schmidt(2001)的“注意假設(shè)”，只有被學(xué)習(xí)者注意到的那部分輸入才有可能得到吸收和有效加工。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)目標(biāo)語中的任何一個語言特征，都必須有意識地注意到輸入中的該語言特點(diǎn)。換言之，“注意”是有效加工發(fā)生的必要條件。盡管目前有研究發(fā)現(xiàn)隱性的、無意識的學(xué)習(xí)也是可能的(參見Williams 2009)，但更多的研究表明學(xué)習(xí)者更可能學(xué)習(xí)到他們有意識地注意到的那些方面(Ellis 2016)。不可否認(rèn)，“注意”在二語學(xué)習(xí)中占有重要地位，注意越多，學(xué)習(xí)越多。(Schmidt 2012)但需要注意的是，能促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，尤其是以交流為目的的二語學(xué)習(xí)的“注意”指的是注意某個語言形式在目標(biāo)語輸入中是如何使用的，即不僅僅注意該語言形式的外形特征，如拼寫，更重要的是，注意該語言形式所蘊(yùn)含的意義及其所使用的情景。只有注意到這種形式—意義—功能間的關(guān)聯(lián)，才有可能學(xué)會在交流中使用該語言形式。

“注意”能夠觸發(fā)吸收，有助于學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展，但“注意”本身是一種受限的選擇性認(rèn)知過程，在一定程度上受人的主觀能動性的控制，受多種內(nèi)外因素的交互影響。Skehan(1998)認(rèn)為，“注意”這一認(rèn)知機(jī)制受頻率(frequency)、凸顯度(salience)、教學(xué)干預(yù)(instruction)、加工能力的個體差異(individual differences in processing ability)、學(xué)習(xí)者的中介語狀態(tài)(readiness)以及任務(wù)要求(task demands)等因素的影響?？傮w而言，“注意”在輸入和記憶系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)之間起到了協(xié)調(diào)作用，那些被注意到的信息更可能進(jìn)入到記憶系統(tǒng)，為中介語產(chǎn)生變化奠定基礎(chǔ)。對于口語產(chǎn)出而言，“注意”的功能在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注某些語言形式，幫助建立形式和意義之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于這些被注意到的信息的吸收和內(nèi)化，提升輸出的質(zhì)量。

3.2 輸入加工方式

學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)語輸入中的某些語言形式后，需要對它們進(jìn)行某種形式的認(rèn)知加工。輸入加工處于從輸入到輸出整個二語習(xí)得認(rèn)知加工過程的第一階段，學(xué)習(xí)者對于輸入的理解、處理和分析方式直接影響哪些輸入能變成吸收。VanPatten(2007)區(qū)分了兩種對語言信息進(jìn)行處理的方式。一種是基于理解的輸入處理(comprehension-based approach)，另外一種是基于加工的輸入處理(processing-based approach)。前一種處理方式主要是從輸入中獲取意義。然而，人們在理解話語時，通常依賴的不僅僅是句法、語義、形態(tài)等語言系統(tǒng)知識，還包括圖式知識，包括背景知識和上下文知識，如具體地點(diǎn)、參與者等情境知識。也就是說，理解是自下而上和自上而下兩個加工過程共同作用的結(jié)果。由此可見，如果理解依賴的是有效的策略使用及圖式知識或上下文知識，那么理解并不能導(dǎo)致對語言形式的注意，帶來句法系統(tǒng)的發(fā)展，從而最終提高產(chǎn)出能力。基于加工的輸入處理方式則通過在理解過程中控制注意資源，對語言形式予以聚焦。與基于理解的輸入處理相比，基于加工的輸入處理方式可以促使學(xué)習(xí)者注意到語言輸入中的相關(guān)形式，更容易建立形式和意義之間的聯(lián)系，為相關(guān)語言形式得到吸收做好準(zhǔn)備。VanPatten(2007)認(rèn)為，在目的語學(xué)習(xí)中，有必要通過輸入加工教學(xué)法來優(yōu)化學(xué)習(xí)者內(nèi)部的輸入加工策略，即針對二語學(xué)習(xí)者內(nèi)部錯誤的輸入加工策略，從認(rèn)知心理角度進(jìn)行干預(yù)。就口語產(chǎn)出來說，對輸入的加工方式?jīng)Q定著形式和意義聯(lián)結(jié)的程度，而包括詞法、句法等方面的語言形式是衡量準(zhǔn)確度的重要指標(biāo)，影響著口語產(chǎn)出的質(zhì)量。

3.3 工作記憶

如上所述，“注意”和輸入加工方式這兩個認(rèn)知因素在從輸入到輸出的初始階段發(fā)揮著重要作用。然而，作為一個受限的選擇性認(rèn)知過程，“注意”又受到工作記憶容量的限制。(Sawyer & Ranta 2001)工作記憶具有信息加工和信息暫時存儲兩大功能。Daneman & Carpenter(1980)認(rèn)為，個體在認(rèn)知活動中的加工和存儲能力都受到工作記憶容量的限制。事實(shí)上，就口語產(chǎn)出能力發(fā)展的整個過程而言，工作記憶容量影響的不僅僅是“注意”，還包括輸入加工、系統(tǒng)變化以及輸出的整個過程。工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者在這些認(rèn)知過程中享有如下優(yōu)勢：1)對正在輸入的語言材料進(jìn)行加工處理時，可以更加有效地分配認(rèn)知資源，從而更好地兼顧形式和意義的不同方面；2)在對語言信息進(jìn)行中央處理時，可以使學(xué)習(xí)者在對句型進(jìn)行加工處理(如辨認(rèn)、重構(gòu)等操作)時能同時保留更多的語言材料供在線分析，從而更有利于理解過程；3)在語言輸出階段，既可以在檢索、提取已經(jīng)存儲在長時記憶中的語言材料時保留當(dāng)前正在接受加工處理的語言材料以供在線分析，同時，由于檢索和提取已積累的大量語言組塊不需消耗太多認(rèn)知資源(如語言表達(dá)時不假思索、脫口而出等現(xiàn)象)，又可以在語言表達(dá)時將騰出來的認(rèn)知資源重新分配到語言輸出的其他階段，如對概念內(nèi)容的構(gòu)思等。(溫植勝 2007)總之，工作記憶容量對于二語口語產(chǎn)出有相當(dāng)重要的制約作用，對輸入加工、系統(tǒng)變化過程以及口語產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度都有著不同程度的影響。然而，工作記憶容量是相對穩(wěn)定的認(rèn)知機(jī)制，無法任意改變，但可以設(shè)法提高學(xué)習(xí)者編碼的自動化程度，從而減輕工作記憶負(fù)荷，削減工作記憶的制約作用。

3.4 自動性

我們在前面討論到工作記憶時，指出工作記憶是個容量有限的系統(tǒng)，但語言處理是個復(fù)雜的行為，語言處理任務(wù)中的某一方面往往就可能占用工作記憶的大部分資源，如“注意”，在這種情況下，就沒有足夠的剩余資源來處理該任務(wù)的其他方面，從而影響整體任務(wù)的完成。信息加工理論區(qū)分了控制處理(controlled processing)和自動處理(automatic processing)兩個方面。自動處理速度快，占用“注意”資源少，無需付出認(rèn)知努力。Sajavaara(1987)曾指出，學(xué)習(xí)者不能流利交際的主要原因是缺少必需的自動化處理。自動性與口語產(chǎn)出密切相關(guān)，原因在于，在語言輸出階段，如果學(xué)習(xí)者能夠使用自動處理來加工信息，那么需要消耗的認(rèn)知資源就會減少，更多的認(rèn)知資源就可以集中到流利、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)上，例如，學(xué)習(xí)者如果能夠自動處理語音、詞匯、句法等語言形式層面的知識，不僅可使語言表達(dá)更快速、更準(zhǔn)確，提高流利度，還可以騰出更多的資源來關(guān)注和完成語義、語用等層面的任務(wù)，使語言表達(dá)更精確、更得體。

綜上所述，注意、加工方式、工作記憶、自動性等認(rèn)知因素在輸入到輸出的不同階段發(fā)揮著重要作用，其中，“注意”在整個習(xí)得過程中起著關(guān)鍵作用，它決定了哪些信息可以進(jìn)入到記憶系統(tǒng)并得到吸收，從而觸發(fā)中介語系統(tǒng)的改變，改善輸出。但各種認(rèn)知因素并非孤立存在，而是互相影響的，它們的交互作用決定了輸出的結(jié)果。首先，“注意”受到加工方式的影響，基于加工的處理方式相較基于理解的加工方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于語言形式及形式—意義—功能的注意；其次，“注意”又受到工作記憶容量的限制，工作記憶容量大的學(xué)習(xí)者更可能兼顧到語言形式與意義的不同方面；另外，在輸出階段，“注意”還受到自動性程度的影響，自動性程度高的學(xué)習(xí)者可以騰出更多的認(rèn)知資源注意輸出的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。除此之外，學(xué)習(xí)者對于輸入的加工方式也受到工作記憶容量及自動性程度的影響，工作記憶容量大、自動性程度高的學(xué)習(xí)者有更多的注意力資源來關(guān)注輸入中新的語言形式，對其進(jìn)行認(rèn)知加工。工作記憶與自動性之間也存在關(guān)聯(lián)，編碼自動性程度高的學(xué)習(xí)者可以削減工作記憶的制約作用。總之，輸出是注意、加工方式、工作記憶容量以及自動性程度等認(rèn)知因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。

4.對口語教學(xué)的啟示

4.1 在有意義的交際情景中引導(dǎo)學(xué)生對于語言形式的注意

大量的、可理解的輸入是提高口語產(chǎn)出能力的關(guān)鍵，但給學(xué)生提供大量的輸入并不一定能讓學(xué)生在口語輸出活動中使用到輸入中的相關(guān)結(jié)構(gòu)和表達(dá)，對輸入中相關(guān)語言形式的注意是有效加工發(fā)生的必要條件，因此，引導(dǎo)學(xué)生對于語言形式的注意有利于提高口語產(chǎn)出的質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的句型練習(xí)、用正確詞形填空等基于語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)脫離了有意義的交際情景，并不能促進(jìn)習(xí)得。(VanPatten 2007: 138)在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體情況采用不同的策略在有意義的交際情景中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對輸入中的重要語言形式加以注意。例如，可以提高重點(diǎn)語言形式的輸入頻率，也可凸顯輸入中的重要語言內(nèi)容，如在文本輸入中以下畫線、加粗、斜體等方式突出目標(biāo)語言形式或結(jié)構(gòu)；還可以通過教學(xué)干預(yù)增強(qiáng)形式聚焦，提升學(xué)習(xí)者對輸入中某些不被注意或容易犯錯的內(nèi)容的注意。相關(guān)研究表明，各種方式的語言形式聚焦對提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力都具有積極作用。(李茜 2013)

4.2 利用輸出驅(qū)動的語言活動幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由基于意義的加工模式向基于句法的加工模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語言知識的運(yùn)用

在課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者采用哪種方式對輸入進(jìn)行處理在很大程度上取決于該學(xué)習(xí)活動是理解驅(qū)動(comprehension-driven)還是輸出驅(qū)動(output-driven)。在理解驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者在對輸入進(jìn)行處理時多關(guān)注意義，而在輸出驅(qū)動的活動中，交際壓力讓學(xué)習(xí)者意識到僅僅從輸入中獲取意義是不夠的，他們還必須關(guān)注表達(dá)這些意義的語言形式，從而改善自己的口語表達(dá)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可通過設(shè)計輸出驅(qū)動的語言活動來幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由基于意義的加工模式向基于句法的加工模式轉(zhuǎn)變。文秋芳(2013)在Swain“輸出假說”的基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，認(rèn)為輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)對接受性語言知識的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望?？傊敵鲵?qū)動的教學(xué)活動更能調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極地從輸入中尋找能彌補(bǔ)自身表達(dá)能力不足的信息，注意這些表達(dá)的具體語言形式，從而提高口語輸出的質(zhì)量。

4.3 在有意義的交際活動中利用反復(fù)練習(xí)提高自動化程度

Anderson(1983)認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)就是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程，自動化學(xué)習(xí)是這一轉(zhuǎn)變過程中的關(guān)鍵階段。在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分利用反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)自動化，促使陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變，如在有意義的交際活動中，促使學(xué)習(xí)者反復(fù)使用相同的表達(dá)方式和套語，通過重復(fù)練習(xí)促進(jìn)語言產(chǎn)出程序化的實(shí)現(xiàn)。例如，可以在口語教學(xué)中設(shè)計一個有意義的交際場景，要求學(xué)習(xí)者先后向3個不同的人復(fù)述同一個故事，但時間限制越來越短，第一個人4分鐘，第二個人3分鐘，第三個人2分鐘。Arevart & Nation(1991)表明，這種練習(xí)效果明顯，復(fù)述的速度逐步加快，猶豫的次數(shù)明顯減少，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在反復(fù)的復(fù)述過程中使用相同的詞匯和表達(dá)，最終促進(jìn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變。

4.4 重視語塊教學(xué)，減輕工作記憶負(fù)荷，提高語言流利度

語塊是一種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象，它們在記憶中以單元的形式存儲，使用時也以單元形式從記憶中提取。學(xué)習(xí)者無需分析、理解它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是把它們作為一個整體來進(jìn)行加工、存儲和提取，如I’ll see you tomorrow、Thank you very much、If it’s not too much trouble, could you...等。在口語教學(xué)中重視語塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于語塊的關(guān)注，可減輕工作記憶負(fù)荷，釋放出來的工作記憶容量可以進(jìn)行更有效的輸入加工，增強(qiáng)形式和意義聯(lián)結(jié)的程度。同時，學(xué)習(xí)者從語言輸入中加工、吸收、存儲的大量語塊，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)存儲到長時記憶中，成為心理詞庫的一部分。從心理詞庫中提取語塊是一種近乎自動的認(rèn)知操作，這種整體提取可以減輕語言編碼的壓力，從而提高語言產(chǎn)出的效率?；诖?，在口語課堂上，我們可以通過幫助學(xué)生記憶、積累語塊，使他們可以在需要時直接運(yùn)用或稍微加工后運(yùn)用這些語塊，從而減少說話時搜尋詞匯以及單詞臨時匹配的時間，提高他們口語表達(dá)的流利性。

5.結(jié)論

二語學(xué)習(xí)過程受諸多方面因素的影響，但學(xué)習(xí)者本身是學(xué)習(xí)主體這一根本因素決定了習(xí)得過程主要是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程?？谡Z產(chǎn)出是注意、對輸入的加工方式、工作記憶、自動化程度等認(rèn)知因素交互作用的結(jié)果。這些因素在輸入、吸收、系統(tǒng)變化、輸出的各個階段相互作用、相互影響，從而影響著口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性和得體性。弄清從輸入到輸出過程中影響口語產(chǎn)出的認(rèn)知因素以及它們之間的關(guān)系對外語教學(xué)具有啟示意義。外語課堂可以通過提升“注意”、引導(dǎo)學(xué)生采用基于加工的輸入方式、提高自動化程度以及語塊式教學(xué)等方式來改善學(xué)生口語產(chǎn)出的效果。

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(責(zé)任編輯 李關(guān)學(xué))

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2016-01-27