綜合實踐活動課中引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用

王翼東

綜合實踐活動課中引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用

王翼東

引導(dǎo)文教學(xué)法是20世紀(jì)70年代由德國奔馳等公司開發(fā)，是德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念下普遍采用的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法主要借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、準(zhǔn)備、檢查、評估的教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是提出引導(dǎo)問題，通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。

引導(dǎo)文教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我檢查的能力，讓學(xué)生在學(xué)到工作方法的同時，還提升自己解決問題的能力。通過提升學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，倍受國內(nèi)外職業(yè)教育界的推崇。

引導(dǎo)文教學(xué)法的工作程序分為六個步驟，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。引導(dǎo)文教學(xué)法將課內(nèi)知識和課外工作任務(wù)相結(jié)合，將單一性知識組合成綜合性工作任務(wù)，建立一條階梯式的技能訓(xùn)練鏈，能夠在教學(xué)中形成一種有效的策略模式。因為它旨在提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的能力，所以很適合應(yīng)用在語文綜合實踐活動的教學(xué)中。

語文綜合實踐活動是全國中職教育教材審定委員會審定的，由人民出版社出版的教材 《語文 （基礎(chǔ)模塊）》中的三大學(xué)習(xí)板塊之一，是綜合運用語文知識、展示語文應(yīng)用能力的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育。它與引導(dǎo)文教學(xué)法中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、提升解決問題的能力、形成職業(yè)素養(yǎng)等方面有著相當(dāng)?shù)囊恢滦?，將引?dǎo)文教學(xué)法的方法步驟貫穿到綜合實踐活動中，讓學(xué)生發(fā)展其各方面的能力非常符合教學(xué)質(zhì)量要求。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出實踐活動能力的內(nèi)在要求

引導(dǎo)文教學(xué)法的第一步就是讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師通過對教學(xué)目標(biāo)、教育素材和學(xué)生特點加以分析，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，從而將教學(xué)任務(wù)剖析成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“春聯(lián)覓趣”的教學(xué)活動中，將教學(xué)的目標(biāo)加以分析，把本實踐活動的要求和學(xué)生的剛好過完農(nóng)歷新年的特點結(jié)合起來，將本課的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)：

教學(xué)目標(biāo) 實踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)春聯(lián)的相關(guān)知識，從面提高審美的情趣，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情；2.學(xué)生通過實踐活動，提高處理信息、計劃策劃、互相合作的綜合實踐能力。（1）了解春聯(lián)這一傳統(tǒng)的文學(xué)樣式。（2）搜集古今著名春聯(lián)、對聯(lián)。（3）搜集古今對聯(lián)的有趣故事。（4）嘗試書寫春聯(lián)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，要注重學(xué)生可行性強的操作任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出綜合實踐與語文素養(yǎng)相互結(jié)合，還要讓學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動中，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的綜合實踐能力提高和文化傳承培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)實現(xiàn)。這是引導(dǎo)文教學(xué)法對綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的自主性和行動性的體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)在要求。

二、提供信息資料，授予魚不如授予漁

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，老師不會直接告訴學(xué)生答案，而是為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及一定的信息資料。學(xué)生可以通過親自探索，在實踐中檢驗所掌握的學(xué)習(xí)方法是否有效，通過老師提供的信息資料，可以找到相應(yīng)的答案，這樣知識的探尋和能力的鍛煉可以有機結(jié)合在一起。

例如在《春聯(lián)覓趣》中，老師根據(jù)策劃的各個環(huán)節(jié)，預(yù)料到學(xué)生會碰到的問題，提供了百度、谷歌等網(wǎng)址；在社會探覓的過程中，學(xué)生對社會環(huán)境或許不太了解，除了家鄉(xiāng)的古跡古建筑以外，老師還為他們提供了一定的地點，如本地風(fēng)景名勝——鳳凰山、何仙姑家廟等，老字號商店——六盒齋文房四寶名店、黃振龍與徐其修涼茶名店等、增城博物館或增城圖書館等；在挖掘經(jīng)典春聯(lián)背后的故事時，老師為學(xué)生提供一些書目，如《楹聯(lián)叢話》《名聯(lián)趣談》等，并通過互聯(lián)網(wǎng)和拜訪前輩親友，聆聽他們講述關(guān)于對聯(lián)的故事。

三、設(shè)計引導(dǎo)問題，為學(xué)生提供探究思路

在行動導(dǎo)向策略中，老師要注重分析學(xué)生探究的重點，把所要解決的問題理順，形成一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研究。學(xué)生通過問題的解決，將研究不斷深入。在這一策略模式下，《春聯(lián)覓趣》的研究重點可以分拆成如下引導(dǎo)性的問題：

（1）你知道春聯(lián)是什么嗎？春聯(lián)的由來？春聯(lián)所寫的內(nèi)容一般表達(dá)人們的什么愿望？它的表達(dá)有什么要求和技巧？

（2）你見過春聯(lián)嗎？春聯(lián)是什么樣子？你能找到春聯(lián)傳統(tǒng)性的樣式和創(chuàng)新性的樣式嗎？古今春聯(lián)的變遷過程是怎么樣的？你認(rèn)為它以后還會變成什么樣？

（3）在你的身邊有什么著名的春聯(lián)？你明白它的意思嗎？如果它的背后隱藏著什么有趣的故事，把它記錄下來，準(zhǔn)備好與同學(xué)分享。

（4）你知道書寫春聯(lián)要準(zhǔn)備什么工具嗎？你能用這樣的工具書寫對聯(lián)嗎？把你書寫的對聯(lián)和同學(xué)交流。

教師在設(shè)計問題的時候，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點以外，更要考慮學(xué)生行動的具體情況，既要考慮到行動的意義所在，又要考慮到行動的可行之處。學(xué)生在探究這些問題的時候，將對春聯(lián)的認(rèn)識逐步加深，在實踐能力的提升方面得到的質(zhì)的保證，體現(xiàn)出行動導(dǎo)向策略模式的有效性。

四、制訂工作計劃，突出行動落實評價

在行動導(dǎo)向中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要按照一定的工作計劃來體現(xiàn)，突出知識的學(xué)習(xí)與技能的提升。在活動過程中分拆學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出各個環(huán)節(jié)的工作計劃，使學(xué)生的行動在活動計劃的導(dǎo)向中達(dá)到知識的學(xué)習(xí)與能力提升的同步進(jìn)行。另外，老師在為學(xué)生設(shè)計行動工作計劃時，要注重通過評價手段來促進(jìn)學(xué)生的行動落實，把活動學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到實踐中。老師以此來制定與每個活動環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評價方案。如《春聯(lián)覓趣》中學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及到課內(nèi)課外的范疇，因此工作計劃可以從四個步驟來進(jìn)行，同時配搭上相應(yīng)的評價方案：

第一步，課前可以到圖書館查閱資料，學(xué)習(xí)關(guān)于春聯(lián)的知識；通過互聯(lián)網(wǎng)完成對春聯(lián)相關(guān)知識搜集與整理，對比查閱的資料，與小組成員交流自己的成果。

第二步，本課時使用課外活動的形式進(jìn)行，通過互聯(lián)網(wǎng)或到名勝風(fēng)景、大街小巷搜尋春聯(lián)的樣式，搜集著名的春聯(lián)及挖掘背后的故事，并與小組成員交流自己搜集的圖片和故事，在課堂上向其他小組展示本小組的成果。

第三步，嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，要結(jié)合春聯(lián)的特點，突出自己的個性，然后在課堂上交流展示。

第四步，嘗試書寫春聯(lián)，用自己準(zhǔn)備的工具在課堂上書寫對聯(lián)，在小組內(nèi)選擇好的作品作小組間的展示比拼，最后選出優(yōu)秀的作品送給你的老師或長輩。

五、注重總體效應(yīng)，評價行動實效

行動導(dǎo)向教學(xué)法非常注重學(xué)生的行動實效，特別關(guān)心學(xué)生的實踐行動能力的提升。通過引導(dǎo)性的活動安排，把學(xué)生個人的活動能力和與小組成員之間的合作結(jié)合起來，指引著學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的參與，從知識的學(xué)習(xí)、探究、整理、評價，課堂形式從課內(nèi)到課外，把知識的探究延伸到生活環(huán)境中去，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，又是讓學(xué)生鍛煉了社會活動能力。

★作者單位：廣州增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。