從合訓(xùn)到分流：“水土不服”為哪般？

程達(dá)王 賀 亮

從合訓(xùn)到分流：“水土不服”為哪般？

程達(dá)王 賀 亮

初級(jí)指揮生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)實(shí)行“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”組訓(xùn)方式，是我軍為加強(qiáng)新型指揮人才培養(yǎng)而采取的一項(xiàng)重大決策。然而，當(dāng)前一些院校畢業(yè)學(xué)員出現(xiàn)的一個(gè)比較突出的問題是組訓(xùn)、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位，有的部隊(duì)還專門組織集訓(xùn)隊(duì)，讓畢業(yè)學(xué)員當(dāng)兵鍛煉一年半載再任職。近期，筆者對(duì)100余名分流學(xué)員進(jìn)行逐個(gè)談心，感到出現(xiàn)這種狀況是由多種原因造成的，客觀上存在學(xué)歷教育與任職教育沒有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，分流階段教育管理還不能完全適應(yīng)部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，存在培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)定位有偏差、素質(zhì)能力與崗位需求不對(duì)接、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系不完善等問題；主觀上也有學(xué)員自身問題，分流學(xué)員完成合訓(xùn)任務(wù)，面對(duì)新角色、新環(huán)境、新任務(wù)，不少學(xué)員出現(xiàn)迷茫、失望、焦躁等心理，主要體現(xiàn)在心智不成熟、視野不開闊、能力不達(dá)標(biāo)等。及時(shí)引導(dǎo)合訓(xùn)學(xué)員正確對(duì)待分流期，是確保培養(yǎng)學(xué)員提升第一任職能力取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。

一、“合訓(xùn)分流”學(xué)員存在的主要問題及原因

從去年合訓(xùn)分流學(xué)員總體情況來(lái)看，大部分學(xué)員思想政治堅(jiān)定、專業(yè)理論扎實(shí)、軍事素質(zhì)過硬、各方面表現(xiàn)較好，但也不同程度存在以下共性問題：

一是思想認(rèn)知偏差。對(duì)于上軍校的思想認(rèn)識(shí)膚淺，片面認(rèn)為合訓(xùn)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)成才；分流就是學(xué)指揮，畢業(yè)后要到偏遠(yuǎn)艱苦地方工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)員表示沒有想過當(dāng)兵打仗、帶兵打仗的問題，60%以上的學(xué)員認(rèn)為仗打不起來(lái)，把當(dāng)兵上軍校當(dāng)作一種謀生手段。有的學(xué)員直言不諱，當(dāng)時(shí)高考分?jǐn)?shù)達(dá)到重點(diǎn)線，上名牌大學(xué)有難度、上普通大學(xué)畢業(yè)沒出路，權(quán)衡一下后報(bào)了軍校。還有將近80%的學(xué)員對(duì)將來(lái)任職感到信心不足，有的聽到看到部隊(duì)的一些消極現(xiàn)象，擔(dān)心自己不會(huì)協(xié)調(diào)上下左右各方面關(guān)系，感到成長(zhǎng)進(jìn)步無(wú)望，在部隊(duì)干著沒勁。到部隊(duì)調(diào)研中，有的合訓(xùn)分流畢業(yè)學(xué)員在座談時(shí)甚至說(shuō)道：“學(xué)了幾年工科，現(xiàn)在到基層當(dāng)排長(zhǎng)，和以前同學(xué)相比感覺很丟人?！币虼耍嫌?xùn)學(xué)員進(jìn)入分流階段以后，一些同志就提前謀劃畢業(yè)分配時(shí)如何避開基層，繞過基層這一關(guān)，到舒服單位去、到離家近的地方去，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們?cè)诜至髌陂g沒有做好在基層部隊(duì)大展宏圖的思想準(zhǔn)備，這是造成“水土不服”的最根本原因。

二是自我設(shè)計(jì)錯(cuò)位。合訓(xùn)分流學(xué)員經(jīng)過四年本科學(xué)歷教育后，知識(shí)有了一定儲(chǔ)備，視野開闊，思維活躍，對(duì)于自身文化知識(shí)水平具有相當(dāng)?shù)淖孕哦取５椒至麟A段后，出現(xiàn)自我定位不準(zhǔn)、自我認(rèn)識(shí)偏頗的現(xiàn)象。45%的學(xué)員在談心時(shí)說(shuō)道，學(xué)了四年工學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)或仿真工程，如果從事技術(shù)工作一定會(huì)前途開闊，不想走指揮這條“金字塔”路；10%的素質(zhì)較全面的學(xué)員談到，與同期畢業(yè)、未參加任職培訓(xùn)的同學(xué)相比，感到他們都可以擔(dān)任排長(zhǎng)，自己沒必要再參加這一年學(xué)習(xí)，到部隊(duì)一樣可以鍛煉，增加這一年就會(huì)相應(yīng)增加任職時(shí)間，擔(dān)心影響發(fā)展前途；甚至還有15%的學(xué)員不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)，聽畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)談到，所學(xué)任職專業(yè)到部隊(duì)后用處不大，在基層部隊(duì)發(fā)展受限，感到這種培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間。因此，部分學(xué)員在任職培訓(xùn)期間搞個(gè)人自我設(shè)計(jì)，把個(gè)人追求擺到首位，邊學(xué)習(xí)邊謀劃以后“向后轉(zhuǎn)”的事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足、熱情不夠。

三是主觀盲目自信。大部分學(xué)員在四年合訓(xùn)階段成績(jī)優(yōu)異，多次獲得榮譽(yù)，于是在分流階段仍然沉浸在過去的榮譽(yù)里，停留在過去的輝煌里，自認(rèn)為學(xué)到了足夠的理論知識(shí)，自認(rèn)為看懂英文、能寫文章、會(huì)做PS，就能適應(yīng)基層工作、適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需要，在基層崗位就可以大展身手，樂觀認(rèn)為這一年分流期就是用來(lái)放松、交流、過渡的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我要求不高。還有的學(xué)員進(jìn)入分流期后，認(rèn)為自己是“準(zhǔn)干部”，帶薪培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)條件寬裕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力較小、動(dòng)力不足、熱情不高，沒有認(rèn)清作為一名準(zhǔn)干部，自身與“懂技術(shù)、會(huì)管理、善指揮、能打仗”的任職要求存在差距。

四是適應(yīng)能力較差。合訓(xùn)分流學(xué)員既不同于普通軍校的生長(zhǎng)干部學(xué)員，又不同于地方大學(xué)生干部學(xué)員，也不同于在職短期培訓(xùn)學(xué)員，前四年基礎(chǔ)教育階段均在技術(shù)或理工類院校度過，各院校均將其定位在指揮類學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)行連隊(duì)化管理模式，訓(xùn)練時(shí)間、軍體課程、軍事科目均比同校其他技術(shù)專業(yè)學(xué)員多，并且標(biāo)準(zhǔn)較高，整體感到近兩年來(lái)合訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)較好，“兵味”“野味”漸濃。但是，對(duì)于分流階段嚴(yán)格、嚴(yán)酷、嚴(yán)厲的訓(xùn)練環(huán)境，大部分學(xué)員感到生活節(jié)奏快、日常管理嚴(yán)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練苦，擔(dān)心自己跟不上趟、趕不上隊(duì)，不能完全適應(yīng)。通過座談了解，20%的學(xué)員談到，雖然自己思想上有一定的吃苦準(zhǔn)備，但是通過接受各類教育，沒有想到這一年訓(xùn)練任務(wù)相當(dāng)于過去四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，心理上有負(fù)擔(dān)；15%的學(xué)員談到，對(duì)于分流階段吃什么樣的苦、苦到什么程度還沒有充分的思想準(zhǔn)備；還有5%的學(xué)員談到，馬上自己就要任職當(dāng)干部了，這一年主要學(xué)習(xí)帶兵管理，沒必要再吃這個(gè)苦，因此練兵熱情退化，爭(zhēng)先意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力不足。

二、解決“合訓(xùn)分流”學(xué)員在分流階段“水土不服”問題的建議

承擔(dān)學(xué)員第一崗位任職培訓(xùn)任務(wù)的院校，必須把解決“水土不服”問題作為分流階段培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，正視學(xué)員存在的突出矛盾和問題，著眼“三個(gè)對(duì)接”（學(xué)員對(duì)接部隊(duì)學(xué)長(zhǎng)，對(duì)接基層連隊(duì)，對(duì)接現(xiàn)職干部學(xué)員隊(duì)）、“兩個(gè)靠攏”（院校教育要向部隊(duì)靠攏，部隊(duì)訓(xùn)練要向?qū)崙?zhàn)靠攏），遵循指揮人才成長(zhǎng)規(guī)律，使他們既能勝任第一崗位需求，又具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，?yīng)著重在以下三個(gè)方面聚焦用力。

一是抓好教育引導(dǎo)，校正定位偏差。針對(duì)分流學(xué)員思想情緒有起伏、易反復(fù)的特點(diǎn)，充分利用好黨團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行使命教育、勵(lì)志教育、奉獻(xiàn)教育，著力打牢他們?cè)鶎?、愛崗敬業(yè)的思想政治基礎(chǔ)。要抓好使命教育，組織學(xué)員深入學(xué)習(xí)習(xí)主席系列重要講話精神，特別是關(guān)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)重要論述，深入學(xué)習(xí)貫徹強(qiáng)軍目標(biāo)的重要內(nèi)涵和實(shí)踐要求，引導(dǎo)學(xué)員自覺把個(gè)人理想追求與部隊(duì)建設(shè)需要結(jié)合起來(lái)，牢記強(qiáng)軍目標(biāo)、鍛造強(qiáng)軍本領(lǐng)，自覺投身到強(qiáng)軍興軍的偉大實(shí)踐中去。要抓好勵(lì)志教育，主動(dòng)走到學(xué)員中間，傾聽學(xué)員呼聲，了解真實(shí)想法，教育學(xué)員正確認(rèn)識(shí)分流任職培訓(xùn)對(duì)于適應(yīng)第一任職崗位及今后在部隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用和重大意義，幫助他們澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)；全面認(rèn)識(shí)部隊(duì)的客觀情況，明確努力方向，堅(jiān)定成才信心。要抓好奉獻(xiàn)教育，注重抓好典型引導(dǎo)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員作先進(jìn)事跡報(bào)告，用他們親身經(jīng)歷講述成才進(jìn)步之路，引導(dǎo)學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間就堅(jiān)定到基層、邊遠(yuǎn)、艱苦地方工作的決心，牢固樹立從平凡崗位做起、從基層瑣事干起、扎根基層建功立業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)。

二是對(duì)接部隊(duì)需求，深化教學(xué)改革。部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)反映，合訓(xùn)分流學(xué)員到部隊(duì)初期普遍存在“五弱”的共性問題，即適應(yīng)環(huán)境能力弱、管理協(xié)調(diào)能力弱、裝備操作能力弱、作戰(zhàn)指揮能力弱、組織訓(xùn)練能力弱。任職教育院校解決這“五弱”的問題，必須按照“兩個(gè)靠攏”要求，堅(jiān)持“三貼四實(shí)”（貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)，實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)車、實(shí)彈），按照戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)深化教學(xué)內(nèi)容改革。要緊跟部隊(duì)發(fā)展需求，加大新裝備教學(xué)力度，通過請(qǐng)領(lǐng)新裝備、改裝老裝備，優(yōu)化裝備類型結(jié)構(gòu)，盡快實(shí)現(xiàn)主訓(xùn)裝備與部隊(duì)新裝備同步；要著眼第一任職能力，加大“四會(huì)”教學(xué)、組訓(xùn)法、軍官編組作業(yè)、課件制作、文書寫作等教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)規(guī)范示教示范作業(yè)的程序步驟、組織方法和注意事項(xiàng)，按照部隊(duì)訓(xùn)練的程序組織試講試教，提高學(xué)員對(duì)基層教練員身份的適應(yīng)能力；要著眼提升組織管理能力，本著“缺什么補(bǔ)什么、弱什么強(qiáng)什么”的原則，在學(xué)員隊(duì)實(shí)行連隊(duì)化管理，參照部隊(duì)編成結(jié)構(gòu)和規(guī)范要求，合理設(shè)置班、排、連實(shí)踐崗位，搭設(shè)學(xué)員骨干崗位鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)員經(jīng)受從戰(zhàn)士、班長(zhǎng)到連排指揮員等不同崗位鍛煉，在實(shí)踐中提高“敢講、會(huì)講、能講”和“敢管、會(huì)管、能管”的素質(zhì)能力，鍛造“站起來(lái)會(huì)講、坐下來(lái)能寫、走下去敢抓”的實(shí)際本領(lǐng)。

三是注重全程評(píng)估，健全配套機(jī)制。制度是管長(zhǎng)遠(yuǎn)、管根本的問題，完善制度機(jī)制是解決矛盾問題的治本之策。提高分流學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量，必須從宏觀層面進(jìn)一步建立健全配套政策機(jī)制。要健全激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)分流學(xué)員的特殊性，出臺(tái)專門獎(jiǎng)勵(lì)措施。要建立考評(píng)制度，建立周、月、季度、學(xué)期和全程相結(jié)合的考評(píng)制度，考評(píng)結(jié)果區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個(gè)等級(jí)，其中，“優(yōu)秀”控制在學(xué)員總數(shù)的30%以內(nèi)，“一般”不得低于同期學(xué)員總數(shù)的10%，并把考評(píng)結(jié)果作為任職培訓(xùn)等級(jí)評(píng)定的重要依據(jù)。要健全反饋機(jī)制，設(shè)專人負(fù)責(zé)建立畢業(yè)學(xué)員數(shù)據(jù)庫(kù)，跟蹤畢業(yè)學(xué)員發(fā)展情況，建立畢業(yè)學(xué)員信息反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施閉環(huán)控制。要健全完善淘汰制度，注重對(duì)學(xué)員實(shí)行全程質(zhì)量評(píng)估和篩選淘汰，對(duì)曠課、曠考、學(xué)期課程考試成績(jī)不及（合）格達(dá)到一定門次數(shù)的、畢業(yè)聯(lián)考不合格的，對(duì)未經(jīng)請(qǐng)假不按期報(bào)到或請(qǐng)假逾期不歸的、學(xué)習(xí)過程中不具備指揮員培養(yǎng)價(jià)值的、因病長(zhǎng)期不能參加正常操課和訓(xùn)練的，尤其對(duì)那些思想不穩(wěn)定確實(shí)不想當(dāng)指揮員、軍人氣質(zhì)作風(fēng)不過硬不適合當(dāng)指揮員的，應(yīng)堅(jiān)決予以淘汰，確保培養(yǎng)的學(xué)員到部隊(duì)后很適應(yīng)、用得上、受歡迎。

【作者系西安政治學(xué)院博士研究生、65426部隊(duì)某分隊(duì)排長(zhǎng)】