高職化學一體化教學改革初步探討

摘要：一體化教學模式是將理論和實踐充分融合在一起的教學模式，極大地提高了學生的興趣，提高了教學效果。緊密結(jié)合企業(yè)對學生技能要求進行化學任務的設置，使學生更加適應社會的需求，有利于培養(yǎng)技能型人才，體現(xiàn)高職教育的教育特色，使學生符合國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。因此探索高職化學一體化教學改革具有重要意義。

關鍵詞：高職化學；一體化教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼A

一體化教學模式對于高職化學教學中將理論知識與實踐技能相結(jié)合的一種行之有效的教學模式，根據(jù)高職化學教學的特點，要嚴格遵循相應的實施步驟，并且采用多元化的教學方式，對于提高學生學習化學知識的自主性和積極性的提高都有明顯的促進作用，對于學生綜合能力的培養(yǎng)，以及運用所學的化學知識進行生產(chǎn)和生活問題的實際解決等，培養(yǎng)學生適應崗位的能力和適應社會的能力都起著重要的現(xiàn)實意義。

一、“教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵

高等職業(yè)教學作為一種特定的高等教育，既具有高等教育的一般共性，同時又有自己的個性，是職業(yè)教育的高層次，是對于實踐能力高層次的需求，高職教育主要是以培養(yǎng)復合型高等技術(shù)型人才為主要任務。

“教學做”一體化教學模式主要強調(diào)的就是理論與實踐相結(jié)合的一體化，要將兩者高度融合與統(tǒng)一，既要做到內(nèi)容一體化，也就是理論與實踐的內(nèi)容一體化，同時又要做到方法一體化，主要采用任務驅(qū)動法、演示教學法等，在此基礎上，還要確保資源一體化和師資一體化，就是教師在進行講授理論知識的同時還要在訓練的過程中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，事實上，“教學中”一體化的教學模式就是將教師的教的活動與學生做的活動相融合的一體化，教師與學生之間邊教、邊學、邊做，共同來對教學任務進行完成與實現(xiàn)。

二、化學一體化教學改革對老師的要求

一體化雖然是職業(yè)教育教學中流行的教學模式，但是相對于傳統(tǒng)教學模式，老師不僅具有扎實的知識功底，還需要具備一定的綜合素質(zhì)。特別是對于理論性較強的化學，對老師的要求更加苛刻?；瘜W作為基礎理論課程，在一體化教學實施前，老師應該針對企業(yè)對人才技能方面的要求進行實地調(diào)研，結(jié)合學校學生自身特點，制定切實可行的教學方案。教師從思想上徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)理念，定期去企業(yè)學習，并了解企業(yè)需求，及時更新教學方案。通過與學生交流，了解學生問題所在，及時調(diào)整教學方法。以合理有效的任務為載體，以老師為主導，學生為主體，在實踐鍛煉中學習理論知識[4]。這要求老師具有更扎實的理論功底，對學生在實踐中出現(xiàn)的各種問題要提前熟悉，并及時給學生做出合理的解釋。21世紀，是信息時代，更是技術(shù)時代，技術(shù)的更新速度更快。因此，老師作為知識的傳播者，不僅要具有扎實的功底，還應該具有不斷的學習能力。學習新的技術(shù)、學習社會對學生的技能要求。

三、化學一體化教學改革對學生的影響

結(jié)合高職學生自身特點：底子薄弱、自控能力差、學習興趣低等缺點，化學一體化教學改革與傳統(tǒng)的教學模式相比對學生也產(chǎn)生較大的影響。由于化學一體化改革結(jié)合社會需求設置的教學內(nèi)容，因此，學生所具有的能力更加符合企業(yè)的要求。傳統(tǒng)的教學方式，化學理論學習由于枯燥，學生興趣不高，上課容易睡覺、走神等不良學習習慣。而一體化教學模式，讓學生在學中做，在做中學，極大地提高了學生興趣，改善了課堂氛圍。在一體化教學中，任務的完成需要同學們之間的緊密配合，在課堂上教師與學生之間積極互動，在這樣的學習環(huán)境中，提高了學生的綜合素質(zhì)?；瘜W一體化課程的改革，是一種全新的上課方式，給學生一種全新的上課體驗，提高了學生的積極性和興趣。學生在實踐的過程中學習理論知識，對知識的掌握更加扎實，印象更加深刻。在任務的完成過程中鍛煉了企業(yè)所需要的技術(shù)技能，同時也具備了一定的綜合素質(zhì)。

四、“教學做”一體化教學在高職化學教學中的實施過程

對于高職化學教學的“教學中”一體化過程要更加注重教學與多媒體教學資源的完美整合，激發(fā)學生對化學課程的學習興趣，使高職化學教學不斷得到創(chuàng)新，在具體的實施過程，應主要包括下面步驟：

（1）任務的設置

在進行“教學做”一體化教學的過程第一步，就是要先進行任務的設置，任務設置的過程要保證其合理性，使學生懂得此次課程所要掌握的項目和實訓內(nèi)容，這樣更加有利于教學活動的開展，但任務確立之后，教師就可以根據(jù)此次化學課程的教學內(nèi)容與實驗項目進行教學活動的開展，制定教學方式、教學手段以及教學流程，比如通過課程的不同，來設定不同的教學情境，選擇合適的教學游戲等，最終實現(xiàn)此次化學課程的教學。

（2）任務的具體實施

當設定好任務之后，教師就可以對學生進行任務的分配，從任務布置到任務完成，這個過程就可以被稱為是任務的實施，根據(jù)當前高職院校進行化學教學的具體情況來看，教師對學生進行任務布置的時候，通常會采用多種的模式，比如進行多媒體的展示，學生的分組討論，教學之后的實驗，實驗結(jié)果的相互比對等形式，這樣是有助于提高學生的綜合能力素養(yǎng)，可以極大的促進學生的自主研究與分析的能力，使學生各方面的能力都有較大的提升。

（3）評價與總結(jié)

當進行“教學做”一體化教學的過程中，教師要對學生進行相應的評價與總結(jié)，由于化學教學是個階段性的過程，在每一步驟，教師都可以對學生進行評價，既可以是小組互評，也可以是教師對學生的評價，采用相應的鼓勵和激勵來培養(yǎng)學生的自信心，學生對于每項實驗任務的完成，通過教師的評價進行總結(jié)，結(jié)合實際的操作進行合理的分析，最終可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于高職化學教學效果的進一步提高起到促進作用。

五、“教學做”一體化教學在高職化學教學中的改革分析

1.構(gòu)建“教學做”一體化教學的環(huán)境氛圍

要想將高職化學教學過程真正的實現(xiàn)“教學做”一體化，就必須要進行教學環(huán)境的構(gòu)建，只有真實的存在與這種教學環(huán)境之中，才能夠有效的進行“教學做”一體化教學。傳統(tǒng)的高職化學教學過程中，理論與實踐是相脫節(jié)的，根本原因在于，教師進行化學知識的講授之后，不能進行相應的化學實驗，學校缺乏配套的實訓實驗環(huán)境，學生只能去想象，因而，學校必須對“教學做”一體化教學的教學環(huán)境進行構(gòu)建，對學校軟硬件設備進行改善，學校也應當添加相應的現(xiàn)代化教學設備，比如實驗用的儀器等，傳統(tǒng)的教學實驗室已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需求，要對其進行改造，成為多功能的實訓室，另外，學生在實訓室中將理論與實踐相結(jié)合，自主的進行相關化學實驗的操作，同時教師也可以將實際的操作過程向?qū)W生進行演示，在理論與實踐中有效結(jié)合，這樣更有利于學生對基礎知識認識和知識技能的掌握。

2.培養(yǎng)“教學做”一體化教學的教師團隊

高職教育過程中，教師的作用是不容忽視的，“教學做”一體化教學的教師培養(yǎng)是提高高職教學質(zhì)量的關鍵因素，“教學做”一體化的教師團隊既要具有扎實的理論基礎知識，同時又要能夠在生產(chǎn)與管理的不同崗位中具有一定的技能，要有工作系統(tǒng)化的課程教學，對于“教學做”一體化教師團隊的培養(yǎng)對于高職院校能否培養(yǎng)出更多的技能型人才起著至關重要的作用，同時，更是“教學做”一體化教學開展不容忽視的需求。

3.創(chuàng)建“教學做”一體化教學的評價系統(tǒng)

要想在化學的教學過程中對“教學做”一體化的教學模式有效的實施，必須要創(chuàng)建相關的評價體系，在傳統(tǒng)的教學評價體系之中，除了相應的理論知識的考核之外，還要注重學生的實際操作能力的考核，否則單一的考核方式是無法滿足當前的教學需求的，必須要對考核方式不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)建“教學做”一體化的教學評價體系，考試是對學生的客觀的考核方式，是學生學習情況的真實反應，考試的重要性也是毋庸置疑的，過于注重理論知識的考核會影響實際操作能力的判斷和培養(yǎng)，教師在對學生進行相應知識技能評價的時候，應當采用多元化的評價方式，比如，在進行化學知識學習的時候，可以將實驗納入其中，教師可以結(jié)合日產(chǎn)生活中的化學案例進行設置，考察學生是否真正的將理論與實踐相結(jié)合，這樣的評價系統(tǒng)才能真正的反應學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

4.理論、實驗和實訓等教學內(nèi)容一體化整合

在選取教學內(nèi)容上，按照以實用為主、以夠用為度、以應用為本的原則進行。為了避免與其他課程的教學內(nèi)容發(fā)生重疊講述或者漏講現(xiàn)象，同時兼顧學生考取資格證書的內(nèi)容要求，將原來的理論課、實驗課、實訓課教學內(nèi)容進行重新整合。打破了原有的教學體系和順序，重新梳理知識點，整合成一系列模塊項目。對于關鍵的知識點要進行講解，但不強調(diào)理論的體系化和深度化。比如在基本操作技能模塊的教學中，學生學習的目的是掌握常用分析儀器的操作和使用，以往學生在做這類實驗時常常具有很大的盲目性，不知其所以然，操作也不夠規(guī)范。采用理實一體化教學后，將考取資格證書實驗項目如“果汁飲料總酸的測定”作為引子，導入實驗，再把所涉及的必要理論滲透到實驗，讓學生知其所以然，學生的學習興趣也大大提高。然后通過設置某一實訓項目重新整合基本操作，達到強化知識與技能的實際應用。

5.積極運用多元化的教學方法

高職化學的教學過程要有效的進行“教學做”一體化教學模式的開展，還要積極的將多元化的教學方式運用其中，要實現(xiàn)“教學做”一體化教學的目標，教師就要在化學教學的開展過程中，將化學課程的特色與實際的情況聯(lián)系起來，對教學方式進行合理的篩選，最終來確定最適合化學課程教學的模式，從而，得到教學多元化的方式。比如，在進行化學教學的時候，教師就可以首先將學生進行小組的劃分，采用小組合作的方式進行課程的開展，學生通過小組協(xié)作的方式進行教學的展開和討論，使學生在學習課程的同時掌握相應的技能，積極的將化學的實際生活的案例采用多元化的方式進行開展，最終實現(xiàn)“教學做”一體化的教學目標。

6.一體化教學場所的合理應用

多媒體教室和實驗室一體化設置的確給學生帶來了工作崗位身臨其境的教學效果，但在使用當中也應合理應用。不同的項目教學內(nèi)容要求不一樣，不應為了追求一體化的概念而一刀切。有些跟實踐操作聯(lián)系不大、理論性較強的內(nèi)容，就應當在多媒體教室里進行教學，因為在實驗室里沒有教室中安靜學習的氛圍，同時實驗室的各種儀器設備也常常會造成學生分心。另外，多媒體教學的使用要適度，有些公式應用的步驟和具體實例的演示過程也應當交錯使用板書的形式，這樣更容易使學生一步一步跟進學習進度。

經(jīng)過對國內(nèi)經(jīng)濟形勢的不斷調(diào)研，國家提出產(chǎn)業(yè)要升級的戰(zhàn)略。因此，由于國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，對有理論、懂技術(shù)、動手操作能力強的高技能人才需求較大，近幾年國內(nèi)職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。隨著學生人數(shù)的上升，學校規(guī)模的擴大，伴隨著一系列的問題，特別是在教學上。由于高職學生自身特點，基礎薄弱、學習興趣不高、學習自控能力差等特點，導致在教學過程中出現(xiàn)嚴重的問題：學生積極性不高、甚至有些采取抵制的態(tài)度。因此，進行高職化學一體化教學的改革非常必要。

參考文獻

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（作者單位：許昌學院）