中職《機械加工技術(shù)》的信息化運用

[摘要]：本文寫了信息化的定義、意義和信息化應用中職機械課程中。指出我們要把信息化應用到課堂，在專業(yè)理論課堂教學，用信息化媒體資源，培養(yǎng)學生心智技能，以學為中心，豐富的資源，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學習、問題解決學習和協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。學生參與設(shè)計的教學活動，從而進行合作學習、自主學習，通過動手操作，提高學習興趣，激發(fā)出內(nèi)心的求知欲。在校內(nèi)實操訓練教學，用信息化數(shù)字仿真，提高學生動作技能，在拓展學習和作業(yè)完成時，用信息化網(wǎng)絡(luò)，強化學生職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵字]：中職、機械加工技術(shù)、信息化

教育是心理變化的過程。學生接觸課程的第一印象，往往影響深遠。俗話說“師傅領(lǐng)進門、修行在個人”，那么教師如何帶學生入門、入好門，這是我們中職機械專業(yè)教師所要考慮的問題。

中職學生性格活潑愛玩、理性思考能力和主觀能動性較差，他們喜歡動手操作，更擅長把一個大項目分成幾個小任務(wù)，教師提出學習任務(wù)，設(shè)置任務(wù)情境，探究學習、最終完成任務(wù)。機械專業(yè)二年級的學生對電腦操作較熟練，能用百度等瀏覽器來查找資料，打字速度也較快。經(jīng)過一年的磨合，各個小組的成員能夠分工明確、配合默契，小組長起到積極帶頭作用，在學校的網(wǎng)絡(luò)資源中，篩選有用的信息，教師在旁引導指導。讓學生先搜集信息，理出思路，動工制作，豐富和培養(yǎng)學生動手操作能力，在做中學，學中做。

一、信息化教學的定義與意義

（1）信息化教學的定義。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學習資源為基礎(chǔ)，以學習者的學習過程為中心的教學，和數(shù)字化的大時代相融合，讓學生形成學習動機，突出學生的體驗感受，其主要特征是：以學為中心，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學習、問題解決學習和協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

（2）信息化教學的意義。首先，信息化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數(shù)字化教學資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質(zhì)重在超越，這才是教育的本質(zhì)性的目的和訴求。其次，面對信息化時代教學的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面更應重新確立教育教學的側(cè)重點。由于教師與學生面對的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學內(nèi)容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現(xiàn)的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發(fā)展也提供了知識系統(tǒng)的延伸和引導，益于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息化運用在《切削運動和切削用量》實訓項目中

（1）利用多媒體切削加工視頻創(chuàng)設(shè)認知情境。播放前，要求各小組做好觀看記錄，布置在視頻播放的過程中，出現(xiàn)了哪些加工方式，并記錄下來。切削加工是利用切削工具從工件上切除多余材料的加工方法。鉗加工一般在鉗臺上以手工工具為主，對工件進行的各種加工方法。鉗加工有劃線、刮削、銼削等。機械加工是通過工人操作機床設(shè)備進行的切削加工。機械加工有車削、銑削、插削、拉削等。播放中，教師指導，學生觀察認知各切削方式的運動特點。播放后，各小組討論并提交布置的問題結(jié)果。

（2）借助數(shù)控仿真軟件模擬切削過程，提高教學效益。在這個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了做中教、做中學，訓練學生調(diào)用數(shù)控加工仿真軟件能力。教師通過演示仿真切削過程，引導學生辨析切削運動與用量所采用的參數(shù)。零件表面的形成中零件的表面一般由一母（素）線按某種運動規(guī)律運動形成的。工件和刀具的各種不同的相對運動，形成了各種切削加工方法。三種表面是待加工表面是工件上有待切除的表面；已加工表面是工件上經(jīng)刀具切削后形成的表面；過渡表面是工件上由切削刃切除的那部分表面。各小組通過調(diào)用已編程序，操作仿真軟件自主觀察學習。教師指導各組學生在操作學習中，理解切削用量切削速度Vc 、進給量f、切削深度ap三個參數(shù)。

（3）向各小組分發(fā)套件自主觀察討論切削運動與切削用量對加工產(chǎn)品的影響。指導學生分解套件，觀察加工表面痕跡。 學生小組討論此套件用哪些加工方式獲得，學習興趣濃厚。

（4）實訓車間直播老師演示，是理實一體化教學。由于低年級學生實習安全意識較差、操作經(jīng)驗少、存在安全隱患、車間內(nèi)噪聲大等干擾因素，因此老師演示采用了監(jiān)控視頻局域網(wǎng)直播技術(shù)。這樣既保證了教學質(zhì)量又提高了教學效益。教師先行進入實訓車間，操作數(shù)控車床，加工軸件，演示切削運動。

（5）帶領(lǐng)學生各組進入實訓場地見習觀察。教師指導各小組觀察設(shè)備上提供各運動的裝置，指定優(yōu)秀學生在老師監(jiān)護下操作觀察切削過程。

在信息化教學中，讓學生將“理論”與“實踐”有機的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生勤于動腦，大膽實踐，勇于探索以及嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T。通過學生積極參與課堂，讓學生在活動中主動學習體現(xiàn)了“寓教于樂，寓學于樂”的模式。為了完成任務(wù)要求學生之間緊密合作，從而培養(yǎng)了學生之間更好的合作能力。

[參考文獻]：

[1]、李煥良. 機械裝備信息化技術(shù)及應用（M）. 國防工業(yè)出版社.2015.（10）.

[2]、顧新建. 制造業(yè)信息化導論（M）. 浙江大學出版社.2010.（08）.

（作者單位河南省鶴壁市機電信息工程學校）