新課改下小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)探析

摘要：在課程改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，新課改背景下讓語文課堂變得富有生機(jī)以及活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)是每一位小學(xué)語文教師的共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容上，閱讀是必不可缺少的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以直接的影響到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文對(duì)于新課改環(huán)境下怎樣將小學(xué)語文閱讀教學(xué)做到有效性的實(shí)現(xiàn)展開詳盡的分析及探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在我國教育不斷深化改革的大環(huán)境背景下，已經(jīng)相對(duì)提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是不容忽略的問題是，閱讀教學(xué)期間還具有一些問題需要改正，如不及時(shí)的調(diào)整則會(huì)影響到教學(xué)有效性的提升。下面進(jìn)行詳細(xì)的剖析閱讀教學(xué)問題所在，并提出科學(xué)的解決策略。

一、當(dāng)前存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間的弊端問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，通常過度的重視課堂氛圍的營造，以及教學(xué)期間具有鋪墊話題以及延伸話題繁多的問題，所以導(dǎo)致語文課堂閱讀教學(xué)的主、次內(nèi)容混淆，引發(fā)本末倒置問題，所以出現(xiàn)忽視掉語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化、知識(shí)整合、增強(qiáng)技能培養(yǎng)的目的。

（二）教學(xué)課前準(zhǔn)備不具有針對(duì)性。新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間存在顯著的前期備課缺少針對(duì)性現(xiàn)象。主要的表現(xiàn)就是沒有采取科學(xué)的前期備課形式，很多語文教師都將教學(xué)用書作為參考，進(jìn)而寫出教案，或者存在照搬照抄的現(xiàn)象，根本沒有嚴(yán)格的遵循教材的實(shí)際需求、學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)備課，所以導(dǎo)致教學(xué)方案實(shí)效性不高，不具有良好的可操作性以及可觀察性。

（三）未將學(xué)生作為教學(xué)主體。新課改背景下，要求堅(jiān)持以生為本的原則。當(dāng)前多數(shù)的學(xué)校在教學(xué)期間，依然將教師作為主體的地位上，而忽略掉學(xué)生才是學(xué)習(xí)載體。所以很多語文教學(xué)在閱讀教學(xué)期間通常實(shí)施傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，同學(xué)生交流互動(dòng)性不強(qiáng)，沒有予以以生為本較高重視度。而且存在不按照學(xué)生需求和對(duì)于知識(shí)接受程度的規(guī)律推進(jìn)課程，所以學(xué)生難免學(xué)習(xí)熱情度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

（四）教學(xué)策略相對(duì)滯后。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)觀念依然影響到現(xiàn)在的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一、陳舊、滯后的現(xiàn)象依然存在著。由于缺少科學(xué)完善的教學(xué)策略，所以課堂閱讀教學(xué)很難獲得較高的時(shí)效性，最終使得語文課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏倚狀況，教學(xué)效率較低。

二、有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）將教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化并且科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，語文教師應(yīng)該依照單元以及課堂教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)閱讀的內(nèi)容展開嚴(yán)密的分析，發(fā)掘不同單元之間具有的內(nèi)在聯(lián)系以及尋找內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課堂閱讀教學(xué)重難點(diǎn)良好掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而且應(yīng)該使得語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)進(jìn)行相互之間的滲透和融合，做到相互促進(jìn)發(fā)展，提升學(xué)生的語言能力、閱讀能力。此外，教學(xué)期間，要合理應(yīng)用語文教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式，例如情境教學(xué)法、觀看視頻等方式，充分將學(xué)生作為中心主體，深入挖掘小學(xué)生興趣愛好、成長特點(diǎn)，讓閱讀課程學(xué)習(xí)具有趣味性，而且難易程度要視學(xué)生的實(shí)際情況考慮制定，推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂上實(shí)施自學(xué)交流合作模式增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。教師要做好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)問題相機(jī)的設(shè)計(jì)和整理。在閱讀教學(xué)期間，教師可展示給學(xué)生閱讀提綱內(nèi)容，帶領(lǐng)其帶著問題進(jìn)行自學(xué)。鑒于小學(xué)生理解能力有效的情況，教師可以在自學(xué)交流的環(huán)節(jié)提供給學(xué)生一個(gè)明確說法，告知的內(nèi)容由需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、教材內(nèi)容背景、內(nèi)容題材、注意的問題等等。并且告知學(xué)生自學(xué)交流不同于預(yù)習(xí)反饋，自學(xué)交流能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容更加具體化以及細(xì)致化的了解。所以，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)交流期間，能夠做到同周圍的同學(xué)展開有節(jié)制溝通，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。而且可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題的思維，在互相幫助期間增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，營造積極活躍的課堂氛圍，所以可以顯著提升閱讀教學(xué)有效性。

（三）拓展應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢，新課改背景下，需要教師不斷的將語文課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。首先，小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的特征之一就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，所以在新課改環(huán)境下也要增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的“雙基”。其次，從文章中心思想、段落大意以及重點(diǎn)段落剖析等方面展開深入精講，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章閱讀的整體感悟能力。同時(shí)注重講練結(jié)合，多實(shí)施仿寫句子、拓展詞語和段的練習(xí)等等的學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)雙重提升。最后，依照小學(xué)語文教材大綱內(nèi)容，將語文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?，加?qiáng)學(xué)生理解以及感悟教材內(nèi)容，擴(kuò)展思維空間，例如采取課堂討論等舉措，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、思維能力，或者進(jìn)行布置任務(wù)和提出問題，讓學(xué)生自行思考并解決。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在課堂上幾種學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)的積極性，還可以切實(shí)的將閱讀理解能力、實(shí)際表達(dá)能力增強(qiáng)，進(jìn)而提升語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)期間，閱讀教學(xué)是不可缺少的重要內(nèi)容。新課改環(huán)境下，展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該不斷的積累工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)方法和模式大膽的科學(xué)創(chuàng)新，采取有效的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

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作者簡介：陳福橋，男，漢族，籍貫：肇慶市封開縣，職稱：小學(xué)語文一級(jí)教師，單位：封開縣白垢學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究

（作者單位：封開縣白垢學(xué)校）