故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐分析

摘要：隨我國綜合國力以及國際地位的不斷提升，我國與其他國家之間的交往頻率日益密切。英語語言理論知識與應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)，逐漸成為小學(xué)生必須接觸的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將故事情景教學(xué)法作為主要研究對象，結(jié)合小學(xué)生英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在介紹故事教學(xué)法基本含義的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的有效途徑做出了介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事情景教學(xué)法；教學(xué)

前言：小學(xué)是人類在各項新生知識內(nèi)容方面，接觸和理解的初期成長階段。小學(xué)英語教學(xué)工作開展方式的科學(xué)與否，不僅能夠有效提升小學(xué)生在英語知識內(nèi)容方面的理解能力，對于培養(yǎng)其形成正確優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有極其重要和凸顯的推動作用。有關(guān)將故事情景教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)英語教育教學(xué)工作實(shí)踐過程之中的研究，是英語教學(xué)水平不斷提升的必然結(jié)果。

一、故事情景教學(xué)法的基本含義

故事情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)情景教學(xué)應(yīng)用模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化而得來的一種全新的教學(xué)方法。在理論性概念的界定范圍方面，故事情景教學(xué)模式隸屬于傳統(tǒng)情景教學(xué)法中的一個分支。所謂故事情景教學(xué)，其實(shí)際上指的就是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定過程中，有目的的融入具備不同情緒波動特征的故事內(nèi)容。通過各種各樣教學(xué)故事的講解，提升學(xué)生參與態(tài)度體驗教學(xué)的積極性。通過故事情景教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，從立體空間的教育發(fā)展角度，加深并強(qiáng)化學(xué)生對理論性知識內(nèi)容的理解能力[1]。

在一般情況下，教育領(lǐng)域的專業(yè)工作人員將故事情景教學(xué)法在小學(xué)英語科目教學(xué)課堂上的應(yīng)用，根據(jù)其具體構(gòu)建狀態(tài)的不同劃分為兩種各不相同的類型歸屬。其中一種是真實(shí)故事教學(xué)情景，結(jié)合采用的是在學(xué)生日常生活之中能夠接觸到，實(shí)際發(fā)生過的教學(xué)故事或者教學(xué)事件。另外一種故事情景的教學(xué)方法，則是虛構(gòu)的情景教學(xué)。相比真實(shí)教學(xué)情景的構(gòu)建，虛構(gòu)情景教學(xué)法的應(yīng)用頻率更高。

二、故事情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。小學(xué)英語教師可以將故事教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)之中，在培養(yǎng)和構(gòu)建小學(xué)生立體化邏輯思維模式的同時，更好的提升小學(xué)生在英語詞匯教學(xué)理解方面的記憶能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解人教版小學(xué)英語教材中有關(guān)動物的英語單詞時，就可以通過應(yīng)用故事情景教學(xué)法，進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和印象。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解到小白兔、烏龜、動物大會等相關(guān)的英語單詞時，教師可以將著名童話故事龜兔賽跑的內(nèi)容講給學(xué)生聽。與此同時，教師還可以通過講解兔子失敗的原因在于不能堅持到底，而烏龜取得最后勝利的原因在于持之以恒，能夠讓學(xué)生更好的理解人生哲理的同時，在輕松愉快的客觀環(huán)境內(nèi)，更好的學(xué)習(xí)和記憶相應(yīng)的英語單詞知識[2]。

（二）故事教學(xué)法在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用。人教版小學(xué)英語教材在進(jìn)行全面改版過后，將英語教育教學(xué)工作開展的終極目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語語言的技能。因此，口語訓(xùn)練教育教學(xué)工作的開展，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)人教版英語教材教學(xué)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。故事情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助教師更好的創(chuàng)建英語口語交際的虛擬教學(xué)課堂。幫助教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合應(yīng)用自行查找的教學(xué)資料，更好的參與到英語口語訓(xùn)練的教學(xué)過程內(nèi)。例如，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的工作環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以為學(xué)生設(shè)立以“有趣的故事”為口語訓(xùn)練主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級學(xué)生之間劃分多個興趣合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以英語會話與交流的方式，為小組內(nèi)其他的學(xué)習(xí)成員講述自己接觸或者品讀過的奇人趣事。在必要時，英語教師還可以根據(jù)人教版閱讀部分的文章內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，為學(xué)生劃分各不相同的口語交流角色。讓學(xué)生能夠在進(jìn)一步融入到虛擬故事教學(xué)情景的同時，實(shí)現(xiàn)其英語口語技能應(yīng)用水平的飛速上漲。

（三）故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。英語寫作也是在人教版小學(xué)英語教材全面改版后，需要在職從業(yè)教師尤其關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師將故事教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)英語寫作部分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)，能夠更好的改善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的欠缺與不足。例如，當(dāng)教師結(jié)合應(yīng)用故事情景教學(xué)法為學(xué)生設(shè)定英語寫作的主題時，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，為其設(shè)定更加生活化的寫作主題。相應(yīng)寫作故事情景的取材，應(yīng)當(dāng)盡可能來源于生活，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際感知，不斷提升對英語寫作的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以將“我喜歡的水果”作為英語寫作的課題。在寫作學(xué)習(xí)開始之前，除為學(xué)生講解寫作常用的句子句式以外，讓學(xué)生積極動腦想象自己日常生活中喜歡的水果有哪些。在提問學(xué)生的同時，告知學(xué)生相應(yīng)水果英文單詞的寫法與發(fā)音。在故事情景教學(xué)法的幫助下，學(xué)生能夠在潛移默化之間掌握更多水果的英語單詞量，不僅其參與寫作實(shí)踐的積極性會得到推動，學(xué)生在相應(yīng)英語寫作內(nèi)容方面的知識儲備量也會得到進(jìn)一步拓展。只有教師能夠依照新版英語教材的課程設(shè)定需求，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，才能最終提升故事教學(xué)法在英語寫作方面應(yīng)用的教學(xué)效果[3]。

總而言之，故事情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐課堂上的應(yīng)用，是英語教育教學(xué)工作發(fā)展歷程上的一大突破與創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)應(yīng)試形式的教學(xué)模式，故事情景教學(xué)模式的構(gòu)建能夠更好的順應(yīng)和滿足，小學(xué)生形象認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)需求。只有教育人員能夠在結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)大綱基本要求的前提下，緊抓小學(xué)生規(guī)律求知的成長心理，才能在提升其學(xué)習(xí)興趣的同時優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)麗芳. 情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2016，06：81-82+94.

[2]郭彥婕. 淺談如何在情境中提高小學(xué)英語口語教學(xué)效率[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，11：232.

[3]李敏. 巧設(shè)情境 趣味記憶——情境教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 英語廣場，2016，12：153-154.

作者簡介：勵雙雙，女，浙江省慈溪市人，1990年12月出生，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

（作者單位：慈溪市開發(fā)小學(xué)）