新課改下淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地轟轟烈烈地開展?！础磾?shù)學課程標準〉〉提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀冃W數(shù)學教師務(wù)必領(lǐng)會這一改精神，課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機和活力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 數(shù)學課堂 改革創(chuàng)新

一：把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

在教學實踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習慣于照本宣科；對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識，在課堂教學中教師應(yīng)充分尊重學生的知識基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學生以積極的心態(tài)投入到學習活動中。

例如，在《年月日》的教學習中，我考慮到學生在實際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識，這樣學生已經(jīng)清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解決，未知的內(nèi)容就讓師生共同重點研究。學生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么”來組織學生研究未知的內(nèi)容，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學強化了學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的意義，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設(shè)計一些數(shù)學開放題，讓學生把課堂學習的成果應(yīng)用于生活實際中，在手、 腦并用的實踐活動中提高學生的數(shù)學素質(zhì)。例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統(tǒng)的練習只是根據(jù)數(shù)據(jù)進行有關(guān)面積的計算。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計了 “圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組，用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地?；顒訒r學生必須發(fā)揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1） （2）（3） ，并得了圓的面積較大。這時我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過了10分鐘，出現(xiàn)了方案（4） （5） （6），又得出了半圓的面積較大。（方案一）S=3×3=9（平方米）（方案二）S=4×2=8（平方米）（方案三）r=（12÷3.14）÷2≈1.9（平方米）S=3.14×1.9≈11.34（平方米）（方案四）S=4×4=16（平方米）（方案五）S=3×6=18（平方米）（方案六）S=12×2=24（平方米）r=（24÷3.14）÷2=3.8（米）S=3. 14×3.8÷2=22. 56（米）

這樣的開放性練習打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正的體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學中，農(nóng)村教師一點不留給學生思維能力活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想像力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換，以飽滿的教學熱情關(guān)心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產(chǎn)生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動課教學時，我就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。課始，我出示12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規(guī)律性？學生經(jīng)過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我又馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎(chǔ)上，讓學生在計算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、應(yīng)用于規(guī)律性，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發(fā)學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正的成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農(nóng)村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探索圓的周長與直徑關(guān)系時，就十分關(guān)注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關(guān)系？”和“圓的周長與它有什么關(guān)系？”這兩個核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究，而是先組織學生討論“應(yīng)該研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出來猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。這樣設(shè)計已經(jīng)不局限于使學生理解掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，著重于學生的可持續(xù)發(fā)展。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。

（作者單位：蒼梧縣石橋鎮(zhèn)培中小學）