優(yōu)化小學語文作業(yè)提升語文質量的策略

內容摘要：新課程標準對小學語文作業(yè)設計提出了新的要求，新課程標準要求小學語文作業(yè)應激發(fā)學生的興趣，拓展學生的知識面，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，可以有效提高小學語文的教學質量，使學生找到學習語文的動力。因此，教師必須優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質量，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；設計；策略

新課程標準對小學語文作業(yè)設計提出了新的要求，新課程標準要求小學語文作業(yè)應激發(fā)學生的興趣，拓展學生的知識面，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，可以有效提高小學語文的教學質量，使學生找到學習語文的動力?，F(xiàn)代社會各行各業(yè)都要求取得高效率，語文作業(yè)當然也不例外，因此，教師必須優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質量，有效促進學生的發(fā)展。

一、設計開放性語文作業(yè)

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

如《三打白骨精》是《西游記》中的一個故事，學生喜聞樂見，該故事又具有很強的表演成分，再說學生都看過《西游記》的電視劇，對劇中的人物理解頗深，讓學生在學完課文后自由組合進行編劇表演，既增強了課文的藝術感染力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，還深入理解了課文，可謂一舉三得。

二、布置多元化作業(yè)

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！苯處熢谠O計作業(yè)時應讓學生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。尤其應讓學生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內容。老師在設計語文作業(yè)時應根據(jù)學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計，幫助學生從課本走向現(xiàn)實，開闊學生的學習空間，打破傳統(tǒng)教學和作業(yè)模式的局限性，提高學生自主學習的意識。老師在設計語文作業(yè)時應根據(jù)學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計，幫助學生從課本走向現(xiàn)實，開闊學生的學習空間，打破傳統(tǒng)教學和作業(yè)模式的局限性，提高學生自主學習的意識。因此，老師在設計作業(yè)時應根據(jù)每位學生的不同和需求，使作業(yè)設計具備個性化和豐富化等多元化特點。

因此，老師在設計作業(yè)時應根據(jù)每位學生的不同和需求，使作業(yè)設計具備個性化和豐富化等多元化特點。在學習《黃果樹瀑布》一文時，為了讓學生們對于整篇課文進行全方位的把握，我讓學生們在課后根據(jù)自己對課文的理解，給課文配上優(yōu)美的音樂，學生們有的配上舒緩的《水邊的阿狄麗娜》，有的配上激昂的《第九交響曲》，在比較中學生加深對文本基調的把握。在學習《普羅米修斯盜火》一文時，我要求學生對文本進行改寫，寫成課本劇的形式，并進行課本劇的表演。

三、設計生活化的作業(yè)

“語文學習的外延必須與生活的外延相等?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我在給學生設置作業(yè)時，將課本知識與生活緊密相連，讓學生通過現(xiàn)實生活中的實踐活動，進一步加深對課文的理解與認識。

如教師要布置一篇關于學生童年的作文訓練，教師在布置作業(yè)前可以讓學生欣賞歌曲《讓我們蕩起雙槳》，為學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后教師問學生童年經歷過的好玩、有趣的事，通過歌曲激發(fā)學生對童年往事的回憶，從生活中提煉美感。同時，要求學生相互交流各自的童年往事。最后，教師布置作文要求，讓學生寫一篇關于童年趣事的作文。

四、設計個性化作業(yè)

現(xiàn)代教育，課堂上的主體永遠是學生，教師所起的作用是輔助和引導。在設置作業(yè)時，我們同樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，適度讓學生根據(jù)自己的想法設置自己的作業(yè)，這樣不僅可以極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，還能很好地鍛煉學生的各項能力，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。學校還可以策劃與文學有關的活動，如成語接龍、猜字謎、對對聯(lián)以及優(yōu)秀作業(yè)展覽等，激發(fā)學生對語文知識積累的興趣，豐富學生的知識儲備。俗話說“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”，通過這樣的日積月累，完成語文知識的積淀，提高學生完成語文作業(yè)的效率，使語文教學質量得以提升。

在學習《九寨溝》一文時，我讓學生自己設置作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主動性，結果學生報上來的作業(yè)可謂是豐富多彩：有的學生說收集九寨溝具有代表性景色的圖片，并制作成畫冊；有的學生說，給九寨溝設計最響亮的宣傳廣告語；有的學生說，寫一下九寨溝旅游的心得；還有的學生說，對比一下九寨溝與同類景觀的異同……這些學生自主發(fā)揮設置的作業(yè)我都及時給予點評，并且在班級中也展開了創(chuàng)意評比的活動，學生們對這種作業(yè)形式非常認可，學習積極性大幅度提高。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

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（廣西壯族自治區(qū)資源縣中峰中心校）