淺析“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的策略

[摘要]隨著對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上改變了以前傳統(tǒng)的、灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也就是說，對話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對于提高小學(xué)生的思維邏輯能力、鞏固小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等都具有重要的意義。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進行研究，分析目前對話教學(xué)中存在的問題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)開展的相關(guān)策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可借鑒的參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；問題；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生不主動提問是普遍存在的一個現(xiàn)象，老師講課學(xué)生聽課，老師問學(xué)生答等已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的主要內(nèi)容。即使有些學(xué)校再數(shù)學(xué)課堂中也進行學(xué)生討論，但是討論的內(nèi)容、方式等都是有老師制定的。隨著新課程改革的落實，對話教學(xué)在很大程度上改變了以前傳統(tǒng)的、灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也就是說，對話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對于提高小學(xué)生的思維邏輯能力、鞏固小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等都具有重要的意義。

一、對話教學(xué)的含義及內(nèi)涵

首先，對話教學(xué)的含義。所謂對話教學(xué)，就是一種進行對話精神灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。對話教學(xué)不僅是一種具體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而且也是一種具有對話精神的教學(xué)模式。這里所說的對話精神是在指平等、互動、質(zhì)疑、創(chuàng)新等基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種教學(xué)精神和理念。對話教學(xué)對于促進小學(xué)生和老師之間、小學(xué)生和小學(xué)生之間的互動交流具有至關(guān)重要的作用。總之，對話教學(xué)就是一種始終貫穿平等、民主、理解、合作等對話精神與原則的教學(xué)模式。

其次，對話教學(xué)的內(nèi)涵。對話是人們之間進行交流的一種基本技能，在對話的過程中可以進行思想、情感等交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取對話教學(xué)模式可以很好地促進小學(xué)生和老師之間的互動交流。在對話教學(xué)中，學(xué)生可以打破師生關(guān)系的約束，輕松、隨意的闡述自己的觀點，同時，在對話教學(xué)過程中，老師也可以對學(xué)生進行一次詳細的理解，從而給學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，影響對話教育的實施。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于老師的影響根深蒂固，老師講課學(xué)生聽課，老師問學(xué)生答等已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們普遍可以發(fā)現(xiàn)，老師只是自顧自的在講臺上講課，很少和學(xué)生進行互動交流，這種灌輸式的教學(xué)模式可定會給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣帶來影響，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的普遍存在，在很大程度上影響了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，導(dǎo)致對話教學(xué)模式的優(yōu)勢不能發(fā)揮出來。

（二）學(xué)生的參與度還不夠高。從目前對話教學(xué)的過程來看，學(xué)生參與度不高是普遍存在的一個問題。對話教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生和老師在交流對話中進行達到和諧、共識。由于學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致對話教學(xué)和普通教學(xué)之間沒有什么區(qū)別。新課程改革要求學(xué)生必須具有較高的參與積極性和主動性，從而配合老師對話教學(xué)的實施。但是在實際的教學(xué)過程中，由于各方面的原因，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有采取合適的對話教學(xué)手段，同時由于小學(xué)生正處于一個認知體系構(gòu)建的階段，自身的認知能力相對欠缺，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象的發(fā)生，這也在很大程度上打擊了老師采取對話教學(xué)的積極性。

（三）教材編制不統(tǒng)一、影響對話教學(xué)質(zhì)量。從目前的現(xiàn)狀來看，對于對話教學(xué)的教材還沒有進行統(tǒng)一，這就導(dǎo)致各地對話教學(xué)教材存在差異，最終會給小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。對話教材的編著是由國家教育部統(tǒng)一安排的，國家教育部會根據(jù)各地區(qū)的現(xiàn)狀，編寫出適合各地區(qū)的對話教材。一套科學(xué)的對話教材是開展小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，很多地區(qū)現(xiàn)在環(huán)沒有一套科學(xué)的對話教材，這在很大程度上制約了其數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的開展，最終導(dǎo)致各地小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)開展不平衡現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)實施的策略

（一）立足生活實踐、挖掘有效的趣味性對話。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)，再對話教學(xué)中就需要營造相對較為趣味、活潑的教學(xué)環(huán)境，為每一個學(xué)生都能積極參與到對話教學(xué)中打好基礎(chǔ)。比如，在進行《測量長度》的教學(xué)過程中，老師可以借助教室中的任何教學(xué)器材來向小學(xué)生發(fā)出提問：粉筆有多長？你們的課桌有多長？凳子有多長？ 讓每一個小學(xué)生來進行估算，然后再讓1-2個小學(xué)生來到講臺上，讓他們親自來測量講桌、粉筆等的實際長度，并將最后的測量結(jié)果告知老師和同學(xué)。采取這種具有游戲化、互動性的教學(xué)模式，可以在很大程度上增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)小學(xué)生把課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，不斷增強小學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的生活性體驗，讓每一個小學(xué)生切實感受到課堂教學(xué)的趣味性，最終提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍的效果。

（二）實現(xiàn)教材與對話教學(xué)的有機統(tǒng)一。要提高對話數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐水平需要教師立足于各地的現(xiàn)實情況，結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗并融合教育發(fā)展綱要對教材進行合理的修訂，并派發(fā)給每一個學(xué)生。以農(nóng)村地區(qū)對話數(shù)學(xué)教學(xué)模式為例，農(nóng)村地區(qū)教師在改編小學(xué)數(shù)學(xué)教材時需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的現(xiàn)狀，將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況也摻入其中，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，滿足教育的基本需求實現(xiàn)對話數(shù)學(xué)實施策略和水平的提高。

（三）老師要加強自身語言能力、積極和學(xué)生進行對話交流。比如老師在教授分子與分母知識環(huán)節(jié)時，教師可以借鑒一些其他學(xué)科的良好經(jīng)驗，如可以采取實驗動手模式，讓每一個學(xué)生親自動手參與其中，可以采取將某一些實驗教學(xué)事物分為若干部分，然后教師讓學(xué)生進行分辨，這既考驗教師的智慧，又考驗教師的口頭表達能力。因此，教師需要不斷的加強對自己語言表達能力的鍛煉和培育，讓自身口語表達能力能夠在促進對話數(shù)學(xué)實施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。

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（作者單位：廣西 環(huán)江縣 大安鄉(xiāng)中心校）