基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設(shè)計

摘要：在新的教育改革的背景下，協(xié)作式教學成為小學數(shù)學教學的重要手段，在協(xié)作式教學中，學生不再是單純的個體，而是小組成員的一部分，小組之間進行合作式學習。但是在實際的教學中，協(xié)作教學仍然只流于形式，在小組學習的過程中，成績優(yōu)異的學生成為主導，其他的學生仍然處于弱勢的地位，在合作式學習中沒有真正享受到協(xié)作學習的益處。為了改變這樣的現(xiàn)狀，建模學習就是重要的手段。可以有效的提升學生解決問題的能力。本文主要闡述的就是在小學數(shù)學教學中，如何基于協(xié)作建模進行教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：協(xié)作建模；小學數(shù)學；教學設(shè)計

目前的小學數(shù)學教學中，協(xié)作學習流于形式，在學習中不斷出現(xiàn)兩極分化，不利于學生的學習。在此基礎(chǔ)上的協(xié)作建模學習，將學生看做一個整體，以小組的形式進行分工，給每一個學生安排獨立的任務(wù)和學習的機會，建立新的數(shù)學模型，形成新的學習概念。幫助每一個學生學習和進步。

一、基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設(shè)計的特點

（一）教學過程設(shè)計要既關(guān)注知識的形成過程，又關(guān)注學生的認知過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師在課上根據(jù)課程的內(nèi)容對學生進行引導，幫助學生構(gòu)建一個知識體系。但是往往在引導的過程中，會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，能夠根據(jù)教師的引導進行積極的思考學習，達到很好的教學效果，但是這只針對一小部分學生。大多數(shù)學生無法全程集中精力進行學習，因此，很容易掉隊，一旦出現(xiàn)精神不集中，就會出現(xiàn)思路斷續(xù)的現(xiàn)象，不利于整體的學習?；趨f(xié)作建模的數(shù)學教學關(guān)注到了這一點，在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)框架時分成了獨立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，這樣教師就可以根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)框架合理的安排教學內(nèi)容。

（二）將復雜的提問設(shè)計變?yōu)閰f(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學，協(xié)作建模式數(shù)學教學，教師不再將數(shù)學知識進行簡單地分解，而是圍繞整體的教學目標，通過設(shè)計協(xié)作建模任務(wù)支架，促進每一個學生對知識的探究與思考，幫助學生在有準備的前提下進行交流學習，通過小組協(xié)作幫助每一個學生提升自己，在不斷的協(xié)作中構(gòu)建數(shù)學概念、規(guī)律，完成探究任務(wù)。

二、小學數(shù)學建模思想的可行性

協(xié)作建模式學習是為了幫助學生更好地學習數(shù)學知識，并運用到實際中去解決問題，促進邏輯思維的發(fā)展。小學生是發(fā)展的初級階段，這個階段學生的思維意識還不成熟，而數(shù)學又是比較抽象的學科，學生在理解上本來就比較困難。而通過建模的形式可以將抽象的知識具體化，幫助學生學習和理解，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學數(shù)學建模的方法

（一）根據(jù)教材開展建?；顒印Ｔ谛W數(shù)學課本中，已經(jīng)出現(xiàn)了建模的思想。教師在對教材進行解讀時，要加深對教材內(nèi)容的分析，領(lǐng)會其中建模的思想。在教學過程中，要有意的將建模的思想滲透給學生，逐漸將知識以建模的形式展現(xiàn)出來，促進學生的學習，提升課堂的效率。

（二）指導學生進行建模實踐。對于建模的學習形式，學生還沒有完全掌握。因此，需要教師的引導學習，教師可以將建模的知識點提取出來，給學生一個建模的思路，讓學生試著把復雜的問題簡單化，在建模學習的過程中找到恰當?shù)膶W習方法。

四、小學數(shù)學協(xié)作建模策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學形式過于古板，學生缺乏學習的熱情。因此，為了改變這樣的形式，實施建模策略，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)數(shù)學問題創(chuàng)設(shè)一個情境，將學生進行分組，根據(jù)教師提出的問題，每組都進行協(xié)作建模，在這個過程中尋找問題的答案。學生在參與的過程中，自然就會表現(xiàn)出一定的求知欲，激發(fā)出一定的學習潛能。

（二）獨立思考探究環(huán)節(jié)設(shè)計。獨立思考是進行協(xié)作建模的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在進行小組協(xié)作前，教師要對小組的每個成員都進行任務(wù)的分配，要保證每個成員都參與到小組學習當中。如果教師只是進行口頭提問，那么成績好的同學還是會搶占先機，對于其他學生來說仍處于弱勢的狀態(tài)。只有將任務(wù)落實在個人頭上，才能保證人人參與，確立學生的主體地位。在獨立思考的過程中，學生可以將自己獨特的見解進行記錄，在協(xié)作學習的過程中展示出來。對于不同的答案，教師不要急于否定，要給每個學生解釋的機會，不能因為成績的好壞剝奪他們的權(quán)利，要讓他們充分的發(fā)散自己的思維，大膽表達自己的看法。獨立思考探究在協(xié)作建模中有著重要的作用，能夠讓學生發(fā)散思維，為今后的合作學習打下基礎(chǔ)。

（三）協(xié)作探究環(huán)節(jié)設(shè)計。協(xié)作學習是獨立探究之后對知識的深化學習，在這一過程中，學生可以把想法匯聚在一起，為學生更深層次的挖掘知識提供條件，形成小學數(shù)學的模型構(gòu)建，協(xié)作建模的框架設(shè)計包含兩個方面。首先是將所有信息以表格的形式進行匯總，在表格中能清楚的看到每一個學生在學習過程中的記錄，了解他們的學習情況，不會對誰造成忽視，尊重每一個學生的學習成果。其次，協(xié)作建模的過程要求教師明確建模要求與任務(wù)，幫助學生把握探究的方向，明確協(xié)作建模的目的，提高合作的效率，幫助學生構(gòu)建合理的知識體系，促進數(shù)學知識的學習。

總之，基于協(xié)作建模的小學數(shù)學學習能夠提升課堂效率，促進學生的思維發(fā)展，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。協(xié)作建模式學習能夠?qū)碗s的知識簡單化，抽象的知識細節(jié)化。在未來的教學中，會得到重視和發(fā)展。

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作者簡介：

韋爽（1985.10- ），男，壯族，籍貫：廣西柳州，二級教師，單位：柳州市和美小學，廣西省柳州市柳南區(qū)，545007，研究方向：小學數(shù)學教育

（作者單位：柳州市和美小學）