日語會(huì)話現(xiàn)狀的調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究

摘要：日語會(huì)話是本科日語專業(yè)的必修課之一，主要目的是提高學(xué)生的口語交流能力，即重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生“說”日語的能力。但是，目前學(xué)生的日語會(huì)話能力普遍低下，本文通過問卷調(diào)查，了解河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生對(duì)日語會(huì)話的認(rèn)識(shí)，分析原因，研究教學(xué)對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)方法，為提高日語會(huì)話教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：日語會(huì)話 問卷調(diào)查 教學(xué)方法

日語會(huì)話是本科日語專業(yè)的必修課之一，日語會(huì)話教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的口語交流能力，即重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生“說”日語的能力。會(huì)話是語言交際功能的主要體現(xiàn)形式， 運(yùn)用日語進(jìn)行口頭交流，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)日語交際性的目的。由于會(huì)話課課文內(nèi)容豐富而趣味性強(qiáng)，包括日語詞匯、語法、句型、會(huì)話練習(xí)等，日語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是密不可分的幾個(gè)方面，所以通過學(xué)習(xí)日語口語課程，同時(shí)可以了解日本的社會(huì)，自然，文化，歷史，文學(xué)等知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)綜合運(yùn)用日語的能力，在聽說讀寫譯幾方面得到全面發(fā)展。

但是，目前學(xué)生的日語會(huì)話能力普遍低下，究其原因大致有兩方面：教師的教學(xué)方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的原因。日語會(huì)話教學(xué)也只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，才有可能有效實(shí)施。本文通過問卷調(diào)查，了解河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生對(duì)日語會(huì)話的認(rèn)識(shí)，分析原因，研究教學(xué)對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)方法，為提高日語會(huì)話教學(xué)效果提供參考。

一、調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

我們的調(diào)查目的是考察學(xué)生對(duì)聽說讀寫譯五項(xiàng)技能的認(rèn)識(shí)和想法。問卷的項(xiàng)目如下所示。

A. 聞く、B. 話す、C. 読む、D. 書く、E. 訳すの技能について。（對(duì)于聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能）

1、上のA～Eのなかで、あなたが好きなものは何ですか。順番に書いてください。（在上面的A～E中，你喜歡的是什么，按照順序填寫在下面的括號(hào)中。）

①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）

2、上のA～Eのなかで、あなたが得意なものは何ですか。順番に書いてください。（ 在上面的A～E中，你擅長的是什么，按照順序填寫在下面的括號(hào)中。）

①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）

3、上のA～Eのなかで、いちばん大切だと思うものは何ですか。

（在上面的A～E中，你認(rèn)為最重要的是什么，填寫在題后的括號(hào)中）

二、調(diào)查的實(shí)施對(duì)象和方法

調(diào)查的對(duì)象是日語專業(yè)的13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)共三個(gè)年級(jí)的158名學(xué)生。為了方便學(xué)生回答，調(diào)查項(xiàng)目中僅包涵3個(gè)小題，第1和2小題要求學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)技能按照自己喜歡和擅長的次序，將標(biāo)號(hào)排一下順序，第3小題則是讓學(xué)生寫出在這五項(xiàng)技能中自己認(rèn)為最重要的是某一項(xiàng)技能。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）按照“喜歡”程度的技能排序

學(xué)生對(duì)「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能喜歡的順序，由回答調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

從表1所示可以看出，對(duì)于13級(jí)、14和15級(jí)的158名學(xué)生，喜歡的技能排序是「読む」「聞く」「書く」「訳す」「話す」?？梢?，在五項(xiàng)技能中，比起說、譯、寫，學(xué)生更喜歡讀和聽。

（二）按照“擅長”程度的技能排序

由調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，在「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能中，學(xué)生認(rèn)為自己最擅長的排序結(jié)果如表2所示。

從表2所示可以看出，對(duì)于13、14和15級(jí)的158名學(xué)生，擅長的技能排序結(jié)果是「読む」「書く」「聞く」「訳す」「話す」。最擅長的技能是「読む」，最不擅長的技能是「話す」。該結(jié)果與林美君[2]的研究結(jié)果是一致的。

（三）認(rèn)為最重要的技能

由調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)得到，學(xué)生認(rèn)為最重要的技能的排序結(jié)果如表3所示。

由表2可知，盡管學(xué)生對(duì)「話す」并不擅長，但是由表3可以看出，大多數(shù)學(xué)生（111人）還是都認(rèn)為「話す」是最重要的，這與張汝秀[3]的研究也是一致的。

三、教學(xué)對(duì)策

從教師教學(xué)方面看，有以下幾種導(dǎo)致學(xué)習(xí)者會(huì)話能力低下的原因：例如1.教學(xué)方式上，全部由老師在講堂上講，施行學(xué)生被動(dòng)接受而不是主動(dòng)開口講日語的教育方式；2.根據(jù)日語會(huì)話教材一課接著一課的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教學(xué)死板、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的參與積極性；3.讓學(xué)生分組進(jìn)行日語會(huì)話練習(xí)，雖然可以提高學(xué)生的積極性、有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，但也容易造成教學(xué)效率不高的問題；以上是如今高校日語口語課堂最容易出現(xiàn)的三種問題，也是一些口語教師容易忽視的問題。

針對(duì)以上三種教學(xué)問題，本論文在此提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，可以更有效的提高學(xué)生在日語口語課堂的參與積極性、讓學(xué)生可以說一口地道的日語。

日語會(huì)話是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的必要的練習(xí)，沒有大量的實(shí)踐，準(zhǔn)確而熟練地掌握日語是不可能的?？谡Z課上學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參加者，教師只起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，加大學(xué)生的口頭實(shí)踐量。教師可以制造會(huì)話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使口語課由學(xué)生被動(dòng)接受老師的輸入式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生大膽表達(dá)的輸出試教育方法。

其次，口語課與精讀課之間存在很大差別，日語口語中往往滲透了大量的日本歷史、文化等人文知識(shí)，這些日本特有的地域性文化對(duì)于大部分剛接觸日語的學(xué)生來說是陌生的，這就要求教師利用多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生理解，使學(xué)生了解日語里口語和書面語的差異，并準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)。以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院的日語口語課堂為例，日語口語課堂通常是在日語精讀課之后作為輔助進(jìn)行的，口語教師可以以學(xué)習(xí)精讀課書面語為基礎(chǔ)，利用一些教學(xué)工具比如多媒體，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生掌握日?？谡Z，能說一口地地道道的日語口語。

另外，還要注意培養(yǎng)能夠直接用日語來思考問題的能力，能與日本人隨心所欲地說日語?？谡Z的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，它需要長時(shí)間不懈的積累和練習(xí)。可以實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，把每節(jié)課要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)具體化，穩(wěn)扎穩(wěn)打的逐步提高學(xué)生的日語口語水平?？谡Z課堂相較于精讀課來說更為活躍，活躍的氛圍有利于學(xué)生大膽表達(dá)、提高學(xué)生參與的積極性，但也容易導(dǎo)致過于活躍而影響教學(xué)目標(biāo)完成等的問題。為了讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中還能學(xué)有所得，任務(wù)型教學(xué)法就顯得尤為重要。

最后“因材施教”是提高學(xué)生口語能力的又一重要方法。不同的學(xué)生在練習(xí)日語口語的過程中產(chǎn)生的問題也各有不同，口語教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音和日語會(huì)話給予指導(dǎo)。這就要求口語課堂的人數(shù)不宜過多，比如河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院日語系的口語課堂分為小班授課，保障了每個(gè)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里的日語口語練習(xí)，也使教師可以充分顧及到每個(gè)學(xué)生的不足而給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

本研究通過對(duì)新聯(lián)學(xué)院外語系日語專業(yè)的三個(gè)年級(jí)共158名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了日語專業(yè)學(xué)生對(duì)讀寫聽說譯能力的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查學(xué)生有關(guān)[說]的方面，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生雖然認(rèn)為聽說讀寫能力中的說很重要，但不擅長說的占大多數(shù)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從教師教學(xué)方面的原因進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題并提供出一些行之有效的日語會(huì)話教學(xué)參考。通過改善日語口語課堂的教學(xué)方法，更為有效的提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠通過日語口語課堂的練習(xí)掌握地道的日語表達(dá)方式，提高學(xué)生的日語功底和就業(yè)競(jìng)爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 久保田佐和子.關(guān)於臺(tái)灣日語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力以及「說」的意識(shí)調(diào)查─以文藻外語學(xué)院的問卷調(diào)查為例─。明道日本語教育《第五期》2009.

[2] 林美君、『臺(tái)灣北部における大學(xué)生の日本語學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)査―學(xué)習(xí)上の困難及を中心に―』、桃園：銘傳大學(xué)應(yīng)用日語學(xué)系碩士論文、2005年。

[3] 張汝秀、「『會(huì)話の小クラス』の実施実態(tài)とカリキュラム編成に関する研究調(diào)査」、『文藻外語學(xué)院 96 年度教師専題研究発表曁研討會(huì)論文集』、2007年 。

（作者單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院）