對小學(xué)課堂教學(xué)中人文關(guān)懷與留守兒童成長的問題初探

摘要：人文教育，對處于小學(xué)階段、心理比較脆弱的農(nóng)村留守兒童來說，可以讓他們找到自信，培養(yǎng)獨立人格，同時也能夠讓孩子感受到老師和同學(xué)給他帶來的溫暖，從而真心的對老師和同學(xué)敞開自己的心扉，并用積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。因此，老師在教育中人文性的關(guān)懷，對于廣大問題（留守）孩子的健康成長，是百利而無一害的。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 留守兒童

針對班級管理，我利用工作之便對全校100多名留守兒童進行了一次心理調(diào)查，最后得出一個結(jié)論，留守兒童可分為以下三類：膽怯型、暴戾型和報復(fù)型，而且，每一個類型的孩子，出現(xiàn)的心理問題幾乎都差不多。

針對以上三種類型的孩子，我們作為老師的，都非常頭疼，他們的這種消極影響，不但對他們自身不利，更會影響其他孩子的情緒。因此，能不能成功將這些存在問題的留守兒童轉(zhuǎn)化過來，無論是對于班級管理，還是對孩子自身成長來說，都是至關(guān)重要的。那么，我們應(yīng)采取什么方式來對他們進行轉(zhuǎn)化呢？轉(zhuǎn)化后對他們今后的成長有何影響呢？

對待問題留守兒童，人文關(guān)懷效果最佳。因為絕大多數(shù)留守兒童的內(nèi)心都是非常脆弱的，他們或是缺乏自信、亦或性格暴躁、亦或性格孤僻，難以融入集體之中。但是，這些問題孩子都有一個共同的特點，就是特別希望得到肯定。所以，老師在對待他們的時候，要以人文性的眼光看待他們，找到他們的閃光點，及時的給予肯定，把批評變?yōu)榧詈捅薏撸@樣，比較容易讓孩子找到自我，從而走上揚長避短的健康成長之路。下面，我就自己的教學(xué)管理經(jīng)驗談幾點粗淺的看法：

首先，小學(xué)階段，老師人文性的關(guān)懷，有利于學(xué)生找到自我。在小學(xué)階段，學(xué)生都是喜歡表現(xiàn)的，他們出現(xiàn)這樣那樣的問題，無外乎就是想引起別人的關(guān)注，證明他的能力。老師一個小小的舉動，也許就可以改變孩子的現(xiàn)狀。就拿我們?nèi)?）班的周濤來說吧：他的目母親過完年后到深圳打工，他每天幾個電話，都是催媽媽快點回來，但他的媽媽并沒有把他的話當(dāng)作一回事，以為是小孩子耍耍脾氣而已，過幾天就會沒事。殊不知，這孩子竟動了真格，有一天，他在給母親的電話中說道：“媽媽，你如果再不回來，我就跳樓了！”這可把家長急壞了，急急忙忙收拾了行李準(zhǔn)備回家來。我知道這事后，及時對他進行了疏導(dǎo)：在一次英語課上，我對孩子們的作業(yè)進行講評，特意把他的作業(yè)作為重點講評對象，當(dāng)他的作業(yè)展現(xiàn)在大屏幕上的時候，全班同學(xué)都向他投去了贊許的目光，這時，我走下講臺，來到他的身邊，拍拍他的肩膀，告訴他繼續(xù)加油，他用堅定的目光望著我，自信的點了點頭。后來，在一次與他的交流中，我問他，媽媽不在家，自己能不能像個大男人那樣照顧自己，做一個讓媽媽放心的男子漢，他的回答是肯定的。從那以后，他就像變了個人一樣，每天高高興興，學(xué)習(xí)也積極多了。他的這種改變，跟老師對他的關(guān)心是密不可分的。

其次，小學(xué)階段的人文教育有助于學(xué)生積極心理的形成。留守兒童由于長期缺乏心靈的呵護，這就使得一些孩子形成了膽小怕事的心理。他們常常不善于表現(xiàn)自己，凡事都是被動接受，幾乎沒有主動爭取的情況。這時候，老師就要對他們耐心輔導(dǎo)，采用多種方式促使他們敢于大膽嘗試，找回信心。例如，我遇到過很多上課不敢回答問題的孩子，每當(dāng)課堂提問的時候，他們都會自然而然的把頭低下，生怕老師會叫到他。后來，我為了改變這種現(xiàn)狀，在班上開展了讀書比賽、講故事比賽等，激勵孩子們?nèi)ヅν瓿梢患虑?。這樣，過了不久，我發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有所改變，他們每次遇到問題都會積極主動的參與進來，甚至還會主動爭取去參加其他活動呢。我曾經(jīng)教過的一個叫賀大美的同學(xué)，就是最好的例子。她小時候就是因為父母長期在外打工，一年與家長相處不了幾天，這使她十分悲觀，對待什么事情都很冷漠，后來，通過我耐心的關(guān)懷和引導(dǎo)，使她拋棄了自己心中的那些膽怯與悲觀，成長為今天的一個樂觀，積極，開朗，對未來充滿希望的女孩兒。聽說，今年即將初中畢業(yè)的她，已經(jīng)報考了黔西南州重點高中呢。這無疑是一個較為典型的例子，但她今天的成績，與小學(xué)階段得到的關(guān)愛和鼓勵是密不可分的，正因為兒時有了老師無私的關(guān)懷與愛，才讓她甩掉了自卑、膽小、怕事的束縛，形成了健康、積極向上的人格。

第三，人文教育對縮短師生之間的距離、促進學(xué)生健康發(fā)展有很大幫助。在廣大農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)階段，師生之間都會存在一段不可逾越的距離，特別是那些留守孩子，他們對老師的“威嚴(yán)”更是敬而遠(yuǎn)之。這樣，當(dāng)我們想要走近他們時，他們只會對我們“敬而遠(yuǎn)之”，這樣的教學(xué)，往往得到的只是事倍功半的效果。要改變這樣的現(xiàn)狀，我們老師就要放下自己的“架子”，學(xué)會彎下腰來與學(xué)生對話，要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員去參與他們的活動，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，更要用人文性的眼光看待他們，多找找孩子的閃光點，變批評為激勵，這樣，久而久之，在孩子的心中，老師就就會成為他們的良師益友，也會成為他們傾訴的對象。師生之間的距離縮短了，課堂氛圍自然會和諧許多，才能真正使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的，這對他們今后的成長之路，是有很大幫助的。

總之，小學(xué)階段，老師人文性的教育對于每個孩子（特別是留守兒童）來說，是利大于弊的。人文教育的實施，在很大程度上能使學(xué)生認(rèn)識到自己的主體性，從而樹立自信心，增強他們的幸福感，從而形成健全的人格，這在他們今后的成長路上，也會起到一些積極的作用。

參考文獻(xiàn)：[1]百度文庫《留守兒童心理問題的成因及對策分析》[OL]。2010年5月4日。

[2]楊元松.《中國留守兒童日記》[M].2012年1月第1版。

（安龍縣萬峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué)）