淺談高中生物新課程教學

摘 要：本文著重對新課程實施中，對高中生物新教材的認識和對新課程的特點進行剖析，并從三個方面做了闡釋：新課程，新特點即目標新、角色新、選擇新、評價新及實驗教學過程性評價；新課程標準與傳統(tǒng)教材不同點表現(xiàn)在目標更具體、能力訓練更突出、探究實驗更實效、拓展思維更靈活、更能體現(xiàn)人文特征；強化生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程的亮點。

關(guān)鍵詞：新課程標準；教學理念；三維目標；探究教學拓展思維

高中實施新課程改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型人才的要求，作為我們落后地區(qū)普通高中的老教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，有諸多的困難與阻力，爭取社會、學校、家庭的支持，深入開展校本教研，就必須認真研究教法與學法，根據(jù)學生的認知特點來實施教學，使新課程精神落在實處，別讓新課改“穿新鞋，走老路”。更新教育理念，各環(huán)節(jié)落實到位，以全新理念與方法，科學實施教學。

一、新課程，新特點

1.目標新——由原來的一維目標變?yōu)槿S

新課程更多地注重學生生物科學素養(yǎng)的建設(shè)，它把原來只重知識的生物教學目標改為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”，這就使生物科學學習的天地更為廣闊，并且關(guān)注到每個學生個體的終身學習和終生成長。

2.角色新——師生雙方都要轉(zhuǎn)變角色

教師要使自己的“教”真正為學生的“學”服務(wù)，從一個言語權(quán)的講授者轉(zhuǎn)變而為學生學習活動的組織者、協(xié)助者、支持者和評價者；學生要在教師指導下，真正發(fā)揮自己的主體作用，選擇、運用自己喜歡的方式方法，從一個被動接受的學習者變?yōu)閷W習活動的主動者、合作者和探究者。

3.選擇新——必修模塊打下堅實基礎(chǔ)，選修模塊拓寬知識視野

新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，教學更加開放，不局限于課堂和書本，特別重視對教學資源的開發(fā)和利用。每個學生都能在學好必修課的前提下，根據(jù)自己的特長、愛好選擇適合自己的選修課。這樣，既滿足了學生個體的興趣、愛好，又實現(xiàn)了生物教育的多樣性目標。

4.評價新——知識教學注重終結(jié)性評價

新課程理念下的課堂教學評價要求教師在課堂教學中不能單純注重知識和技能的傳授，還要學生學習的過程和方法，注重學生學科共通能力，情感態(tài)度和價值管的培養(yǎng)，讓學生學會學習，學會做人，學會共處，學會做事，從而實現(xiàn)全面的，和諧的發(fā)展.也就是在評價內(nèi)容上要兼顧教師的教和學生的學，尤其關(guān)注課堂教學對學生學會學習和終身發(fā)展能力的影響.

5.生物學實驗注重過程性評價

考試成績的不如意常常帶來情感和學習積極性的挫傷，課堂評價、實踐評價的指導性、激勵性則可以彌補這一缺陷。學生會在這樣的模式下，形成良好的心理態(tài)勢，不會因一時一地的得失而影響向理想的目標奮進熱情，從而形成積極向上的心態(tài)，鑄就自己輝煌的人生。

二、新課程標準與傳統(tǒng)教材的異同點

1.目標更具體

以三維目標為突破口，既重視知識傳授、掌握，同時又注重能力的培養(yǎng)，并引導學生形成科學態(tài)度，從而熱愛科學，崇尚科學，樹立正確的人生觀、價值觀，以利于實施教學。

2.能力訓練更突出

在教材中滲透學生能力培養(yǎng)，包括分析、理解、實驗操作能力及學生思維能力等方面，教材內(nèi)容靈活，知識體系新，貼近生活，關(guān)注社會，關(guān)注科學；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生成為課堂的主體，利于學生思維的拓展，能力的提高。思考討論題學生可以發(fā)表自己的見解，在知識面相互彌補，從中找到問題的個性及共性，得出科學的結(jié)論。

3.探究實驗更實效

傳統(tǒng)實驗教學，是統(tǒng)一模式，重視實驗全過程，按過程實施，結(jié)論唯一。使學生思維定格在理性結(jié)論上，不讓學生拓展想象的空間，違背科學探索精神，從實驗中探究出結(jié)論。遇到問題不盲從，以科學家的方法去解決問題，發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證實驗—得出結(jié)論；只有大膽去質(zhì)疑前人結(jié)論，用否定之否定的觀點，促進科學向前發(fā)展。 這樣，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和不斷探索進取的品質(zhì)。

4.拓展思維更靈活

新教材每節(jié)復習題都有拓展題，素材來源于前沿科學、社會生活，立意新，起點高，需要學生運用教材知識解決，很多學生不能運用知識解決，但這些問題實際落點低，所以，生物教學及考察都應(yīng)關(guān)注科學、技術(shù)、社會等方方面面。知識脫離了科學、技術(shù)和社會（簡稱STS），就失去教學真實內(nèi)涵。

三、強化生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課程的亮點

新課程教學過程從形式到內(nèi)容都注意對生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生的科學探究，合作交流，改變了過去教材知識唯一的狀況。

1.教學理念的新定位

在新課程實施中，合作學習的要求，強調(diào)學科課程相互整合，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，通過相互提供支持、啟迪靈感，共享智慧，減輕負擔，達到促進成長?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。

2.探究式學習是重要的輔助手段

探究是研究性學習的一種方式，對學習成果有更高層次的要求，探究是達成這些成果的重要途徑，是對教學成果的檢驗，也是對課堂教學的升華。各位老師根據(jù)自己的專業(yè)特長，根據(jù)自己的教學及生活經(jīng)驗提出一、兩個研究課題，供學生根據(jù)自己的實際能力自由的選擇。

生物課程中的探究學習具有得天獨厚的條件，聯(lián)系學生的生活實踐、生活經(jīng)驗進行；探究活動可以有學生未知答案的問題，也可以有學生已經(jīng)知道答案，其目的不僅僅是為研究答案，不僅使學生獲取一定的知識，更重要的是使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。以全國青少年科技創(chuàng)新大賽的評比載體，鼓勵學生積極地參與探究學習，使兩者有機的結(jié)合起來，相互促進，相互提高。而達到領(lǐng)悟科學探究的方法，獲取終身學習能力的目的。

參考文獻

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（作者單位：廣西河池市東蘭縣高級中學生物組）