小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改思路探析

摘 要：作業(yè)是課堂知識的延伸，學(xué)生通過作業(yè)也能夠鞏固自己的知識。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當對此加以重視，將作業(yè)的最大價值充分發(fā)揮出來，加強作業(yè)的批改力度，促進教學(xué)相長，達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改思路；探析

前言

作業(yè)批改是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，也是學(xué)生知道自己不足之處的一種途徑，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當重視數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，針對目前數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題，進行不斷探索和研究，改善批改方式，將作業(yè)的作用最大程度上發(fā)揮出來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有參與其中

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改幾乎是采取“全批全改”的方式，即數(shù)學(xué)老師對全班每一個學(xué)生的作業(yè)都進行認真的批改，將錯誤的地方指出來，還有部分小學(xué)老師采取“精批細改”的批改方式，這種方式與全批全改不同的地方就是數(shù)學(xué)老師不僅將作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤指出來，還會對此進行更正，這種批改方式數(shù)學(xué)老師需要花費更多的精力，而且老師也更能充分了解到每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，并且給予針對性的反饋和指導(dǎo)。但是無論是上述的哪種批改方式，學(xué)生都沒有參與到批改的過程之中，很多學(xué)生并不重視數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，因此，即使數(shù)學(xué)老師很認真的批改了學(xué)生的作業(yè)，并且指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤之處并給予正確的指導(dǎo)，但是學(xué)生可能并沒有認真去看，因此也就錯過了提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的機會[1]。

（二）重視結(jié)果而忽視過程

目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師，批改作業(yè)的關(guān)注點非常狹窄，主要的關(guān)注點就是學(xué)生的作業(yè)是否全部完成，書寫是否工整，還有一點就是學(xué)生的解題答案是否正確，數(shù)學(xué)老師過于關(guān)注這些表層方面內(nèi)容而忽視了學(xué)生的解題過程，其實很多學(xué)生解題過程正確，公式運用也正確，只是在最后計算結(jié)果的時候因為粗心導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤，如果老師并沒有對學(xué)生的解答過程加以重視，直接因為學(xué)生的解題結(jié)果錯誤就給予全盤否定，學(xué)生不但不明白自己錯在哪里，而且學(xué)習(xí)的積極性也備受打擊。

（三）批改符號和批改短語都過于簡單

目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)一般只使用兩種符號，一個是對號，還有一個是叉號，批改符號過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生知道自己的題目做錯但是不知道錯在具體哪個步驟上，修改的時候沒有頭緒，花費大量的時間。還有一種就是批改的評語過于簡單，一般就只有“閱”“好”“差”等字樣，這種簡單的批改評語，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺少動力，沒有積極性[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改策略

（一）讓學(xué)生參與到批改的過程之中

有的時候數(shù)學(xué)老師認認真真批改了作業(yè)，學(xué)生卻對老師指出的錯誤之處絲毫沒有上心，不能根據(jù)老師的指導(dǎo)及時去改正問題，這樣的批改也就變得毫無意義。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當讓學(xué)生也參與到作業(yè)的批改過程之中。小學(xué)的課程少，只有語數(shù)外三門課程，因此數(shù)學(xué)老師的教學(xué)時間也很充裕，很多數(shù)學(xué)課程都是兩節(jié)連上的，因此，數(shù)學(xué)老師可以利用第一節(jié)課進行教材知識講解，第二節(jié)課的給學(xué)生布置部分課后作業(yè)，并且采取當堂批改的方式，只要學(xué)生完成了作業(yè)，就將作業(yè)送到講臺上，老師在批改的時候，學(xué)生站在老師的身邊，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤之處就立即指出來，并且?guī)椭鷮W(xué)生去解決問題，學(xué)生在這個過程中就知道了自己知識薄弱的地方，以后的練習(xí)和測試中就會更加注意[3]。而且這種批改方式不僅能夠幫助學(xué)生認識到自己的不足，而且“趁熱打鐵”，學(xué)生通過作業(yè)能夠鞏固課堂的知識并且快速有效的吸收。還有一種讓學(xué)生參與批改的方式就是讓學(xué)生完成課下作業(yè)只會，同學(xué)之間相互調(diào)換批改，通過審查別人的作業(yè)，也就能知道自己的不足之處，不過運用這種方式，數(shù)學(xué)老師最后還是需要審查一遍。

（二）豐富課后評語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后評語在一定程度上能夠激勵學(xué)生，學(xué)生通過批改的評語，感受到了老師的關(guān)懷，不僅拉近學(xué)生與老師之間的距離，而且會越來越喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會越發(fā)濃厚，因此，數(shù)學(xué)老師要改掉只在數(shù)學(xué)作業(yè)評語中寫“優(yōu)”“良”“差”的批改習(xí)慣，批改作業(yè)的過程中也要堅持“以學(xué)生為本”，學(xué)生如果完成的較好，老師的批改評語可以寫成“你真棒，再接再厲！”“你的作業(yè)完成的真好，老師很喜歡，一定要繼續(xù)保持哦。”除此之外，老師也可以豐富批改的語言表達形式，在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改評語一欄畫上一個“笑臉”或者“大拇指”等符號，學(xué)生一看便知。對于作業(yè)完成不太好的同學(xué)，數(shù)學(xué)老師可以在評語中寫“如果你不粗心，這次一定能達到更好，下次別再粗心了哦”或者“雖然你這次沒有全部答對，但是老師看出你在進步哦?！边@樣不僅讓學(xué)生認識到自己的不足，同時也受到了鼓勵。

三、結(jié)論

綜上所述，作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但是目前依然存在很多問題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當加以重視，通過完善批改方式，更新批改理念，發(fā)揮出作業(yè)批改的最大價值，促進教學(xué)相長。

參考文獻

[1]顧金蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）.2016（08）：10-12.

[2]阮素娥.改進作業(yè)批改方式促進教學(xué)減負增效[J].新教師.2016（10）：04-07.

[3]王運抗.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語的形式與作用分析[J].時代教育.2016（06）：13-15.

（作者單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣三撥子鄉(xiāng)總校）