泛談教師的課堂表現(xiàn)

摘 要：對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，有是否認(rèn)真聽課、完成作業(yè)，上課是否積極發(fā)言、交流，是否能夠提問與表達(dá)自己，是否能夠與人合作，是否能夠有創(chuàng)造性思維。但實(shí)際上，教師也是存在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的，這一切評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心與主體的，是否認(rèn)真在課前貼合學(xué)生的實(shí)際要求進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，是否能夠在課堂上有現(xiàn)場(chǎng)感、有好的教學(xué)形式，是否在課后反思自己的教學(xué)過程等，做一個(gè)良善與智慧統(tǒng)一體的智慧型教師，在教學(xué)這個(gè)過程總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“教什么”、“怎么教”，“為什么教”，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教學(xué)方式的體現(xiàn)，教學(xué)的情感價(jià)值體現(xiàn)等，都影響著教師的課堂表現(xiàn)。本篇論文將針對(duì)教師課堂表現(xiàn)，總的精煉與講述這一過程的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：教師；課堂表現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語(yǔ)言

一、教師課堂表現(xiàn)的教學(xué)先導(dǎo)——教學(xué)設(shè)計(jì)

1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在上課時(shí)就要有一份明確的教學(xué)計(jì)劃，擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)有一般流程，教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)人特色，這不是死板地按照教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的要素填充起來(lái)，而是教師結(jié)合自己所教授學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)出一份既有完整性又有靈活性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要適應(yīng)學(xué)生的需求。教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)整一堂課進(jìn)行全局的把控，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是最后能開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中三維教學(xué)目標(biāo)的表述

把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的修養(yǎng)，這就是所要求的轉(zhuǎn)識(shí)成智，那么實(shí)際過程中，很容易將知識(shí)與技能表述得很空泛，過多的使用“了解、理解、把握、體會(huì)、掌握”等，這樣比較抽象化的詞不易讓學(xué)生理解具體掌握什么，也不會(huì)清楚到底要學(xué)到什么程度，難以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，而是應(yīng)該在這個(gè)過程中多使用具體的動(dòng)詞“說(shuō)出、算出、背出”等詞，有了一個(gè)明確的目標(biāo)。就比如說(shuō)在化學(xué)的三維目標(biāo)描述中“了解海水中食鹽的提取與精煉”，這一內(nèi)容涉及很多過程，也不夠具體清晰，所以并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成導(dǎo)向作用。一堂好課，就是應(yīng)該以問號(hào)開頭又以問號(hào)結(jié)尾。知識(shí)需要在問題中不斷地創(chuàng)生。

教學(xué)應(yīng)該是有多種維度的，因?yàn)橹R(shí)為一種符號(hào)，起背后隱含的是一個(gè)龐大的價(jià)值理論，這些價(jià)值理論能衍生無(wú)限多的可能性，這一方面的作用還有待觀察與論證，教學(xué)的四維度，我認(rèn)為就是體現(xiàn)在時(shí)間軸上了，這包括的是一種反思的過程、對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用和對(duì)人內(nèi)涵的一種影響。這第四維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或許是一個(gè)漫長(zhǎng)而積累的過程，但它的價(jià)值就在于在這個(gè)過程中的不斷實(shí)現(xiàn)超越，學(xué)無(wú)止境，歷久彌新，時(shí)間會(huì)證明一切都會(huì)有存在的價(jià)值。

二、教師課堂表現(xiàn)的教學(xué)目錄——教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該教些什么

在原始社會(huì)，學(xué)校還沒產(chǎn)生，當(dāng)時(shí)的成人給兒童傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和群居生活共同遵守的風(fēng)俗習(xí)慣，這可以說(shuō)是最早的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在教師應(yīng)該從“教教材”過渡到“用教材教”教師通過解讀教材再到重構(gòu)教材，對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解，尋找到課眼，這樣可以使知識(shí)的脈絡(luò)逐漸展開。

教材的編寫或修訂不只是專家的事，教師也不僅僅是教材的個(gè)看客，教師不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師通過研讀教材，刪減、增添教材，最后是要做的就是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)建，形成屬于教師自己的教材，如此，才能在課堂上得心應(yīng)手。

三、教師課堂表現(xiàn)的教學(xué)工具——教學(xué)技能

1.最直接的語(yǔ)言

獲得知識(shí)只是最后的一種結(jié)果，有了完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，有了充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并不意味著萬(wàn)無(wú)一失，這僅僅是為教師的課堂表現(xiàn)走出了而最前的兩步，在課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)德國(guó)的克林伯格（Klingberg.L.）認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。這樣來(lái)說(shuō)，同樣的教學(xué)內(nèi)容如果經(jīng)過教師不同的語(yǔ)言表達(dá)，效果是很不一樣的，一個(gè)上課聲情并茂和一個(gè)上課無(wú)精打采的教師所取得的效果也是不一樣的。足以可見語(yǔ)言的力量是無(wú)可比擬的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教師語(yǔ)言的描述，教師積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變 “帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí) ”，通過師生的多向交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。正如斯霍姆林斯基所言“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。

2.間接的肢體傳達(dá)

近體學(xué)中把人際距離分為親密區(qū)、熟人區(qū)、社交區(qū)和演講區(qū)四個(gè)區(qū)域。很典型的教師講課就是在演講區(qū)，就是教師站在講臺(tái)上的過程，此時(shí)學(xué)生是以教師為主體的，必要時(shí)，教師走下講臺(tái)，接近某些學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家埃博爾.梅拉別恩通過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)得出：課堂信息傳遞的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作。足以說(shuō)明教師肢體語(yǔ)言的重要性。

3.教師的其他語(yǔ)言

教師的PPT依賴現(xiàn)象：教師應(yīng)該是對(duì)自己的教學(xué)技能充滿自信，教師不管是出于什么原因，不能太多依賴一些媒體文件的使用，失去與學(xué)生的互動(dòng)，這樣少了粉筆灰的刺激，也一定程度上增加課堂知識(shí)的內(nèi)容，可以圖文并茂，圖像、視頻、音頻并用，讓講課豐富多彩，但過度內(nèi)容的堆積，蓋棺定論的呈現(xiàn)形式，快速的切換，少了教師在課堂上的靈感觸發(fā)，讓課堂失去了靈魂。新的教數(shù)學(xué)手段的使用是必不可少的，但在這個(gè)過程中不能忽略學(xué)生的真正需求。

對(duì)于教師的課堂表現(xiàn)，最后的評(píng)分人員只能是學(xué)生，教師良好的課堂表現(xiàn)其實(shí)也離不開教師的“預(yù)習(xí)”過程，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)形式融合影響著教師的上課質(zhì)量，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)保證教師是教師上課的先導(dǎo)與總的綱領(lǐng)性資料，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是教學(xué)的目錄，從總分、難易進(jìn)行規(guī)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效率，最后一點(diǎn)教學(xué)技能包括教師的心理素質(zhì)，是教師在不斷地教學(xué)活動(dòng)中摸索出來(lái)的，它體現(xiàn)的是教師的個(gè)性教學(xué)，傳達(dá)的是教師的情感與價(jià)值觀。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）