高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性研究

摘 要：本文分析了高職院校學生創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)的背景，從供給失衡無業(yè)可就、有業(yè)難就有業(yè)難創(chuàng)和有業(yè)不就有業(yè)不創(chuàng)三個方面分析了高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題的現(xiàn)狀，指出當代高職院校學生創(chuàng)業(yè)面臨的困難及利弊，有必要構(gòu)建一套科學合理、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育機制。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育機制；必要性

高職教育傳統(tǒng)上就是一種就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。但是由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，高職院校要適應(yīng)時代的發(fā)展，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立現(xiàn)代教育觀，增強創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到大學教育的各方面中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，并建立一整套完善的支持大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的長效運行機制。

一、高職院校學生創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)的背景

我國高等教育近些年連續(xù)大規(guī)模擴招，高等職業(yè)教育也獲得了空前的發(fā)展，在校生規(guī)模不斷擴大，但隨之而來的就業(yè)難也成為高職院校不得不面對的難題。高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢在于其綜合能力的發(fā)展。我國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)，需要大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，與其他普通高等院校畢業(yè)生相比，高職院校的畢業(yè)生具有一定的競爭力。然而現(xiàn)實卻是，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直低于全國普通高校的平均就業(yè)率。這種現(xiàn)實一方面是因為國有企業(yè)的改革和機關(guān)單位的精簡，使傳統(tǒng)的高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道的吸收能力開始下降，大量吸收畢業(yè)生存在一定困難；另一方面也是由于不少高職院校畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高、擇業(yè)過于挑剔的現(xiàn)狀非常突出，學生缺乏自主決策下的理性就業(yè)觀，期望值過高，造成的直接后果就是有業(yè)不就或就業(yè)后毀約，直接導(dǎo)致有限的就業(yè)崗位資源浪費，使就業(yè)問題更加嚴峻。

在這種就業(yè)形勢下，如何解決好就業(yè)問題，建設(shè)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機制己成為當前我國各級政府、社會和高校共同面臨的重要課題。與此同時，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的變革，就業(yè)的各個環(huán)節(jié)必須切入市場經(jīng)濟條件下的大市場，適應(yīng)不斷變化的人才就業(yè)市場，滿足各級各類用人單位的需求。因此，分析學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)所處的社會環(huán)境和諸多支撐條件，研究建設(shè)市場導(dǎo)向的學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機制，對緩解當前高職院校學生就業(yè)難問題具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題的現(xiàn)狀

高職院校擴招與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的矛盾，高職院校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求的脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期與社會現(xiàn)實的偏差等等，造成了高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的現(xiàn)狀，主要分為三種情況。

一是供給失衡，無業(yè)可就。高職院校擴招以后，在校生和畢業(yè)生的人數(shù)劇增。由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會就業(yè)崗位需求的增長不大，大學生就業(yè)的人數(shù)超過了社會需求的就業(yè)崗位數(shù)，部分高職院校學生無法實現(xiàn)就業(yè)，“畢業(yè)即失業(yè)”。

二是有業(yè)難就，有業(yè)難創(chuàng)。畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭的核心是能力的競爭，用人單位在看重學歷的同時更看重應(yīng)聘者的能力。當前高職院校人才培養(yǎng)的模式與就業(yè)市場需求在許多方面存在錯位，在專業(yè)及課程設(shè)置上未能有效地圍繞就業(yè)市場需求進行調(diào)適，過于強調(diào)學生對理論知識的掌握，而忽略了就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致部分大學生在實踐能力、團隊精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面比較欠缺，難以在就業(yè)市場競爭中取勝。為了規(guī)避就業(yè)競爭，部分學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。

三是有業(yè)不就，有業(yè)不創(chuàng)。畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念存在一定的誤區(qū)。盡管就業(yè)形勢嚴峻，競爭激烈，大學生的就業(yè)期望值仍普遍偏高，主要表現(xiàn)在對就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)和職業(yè)崗位的選擇以及對就業(yè)工資水平的定位上期望值偏高。大量的畢業(yè)生過分集中在中部、東部地區(qū)的一線城市，競爭數(shù)量有限的就業(yè)崗位，甚至出現(xiàn)了“萬里挑一”、“零薪求職”等現(xiàn)象，而對于二、三線城市、西部地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和邊遠山區(qū)的就業(yè)崗位少有問津，對于前途未卜、沒有保障的自主創(chuàng)業(yè)更是不敢涉足。

三、當代高職院校學生創(chuàng)業(yè)面臨的困難及利弊

1.高職院校學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在缺陷

創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)除具備一般的知識結(jié)構(gòu)、思想品質(zhì)和心理素質(zhì)外，還要具備主動積極的態(tài)度、強烈的創(chuàng)業(yè)精神、頑強的毅力和不怕失敗的勇氣，以及價值判斷能力、把握時機的決策能力、具體操作的實踐能力、組織管理的協(xié)調(diào)能力等。

2.缺乏創(chuàng)業(yè)資金

我國的風險投資剛剛起步，創(chuàng)業(yè)市場尚未建立，投資者非常謹慎。有些高職院校學生又不能向金融機構(gòu)或風險投資人證明自己的盈利能力，融資困難，還有些高職院校學生不愿吸收閑散資金，缺乏融資誠意。創(chuàng)業(yè)資金缺乏，使許多高職院校學生的創(chuàng)業(yè)計劃成為泡影。

3.缺乏成熟的創(chuàng)業(yè)體制環(huán)境和政策環(huán)境

我國的體制改革取得了重大成就，體制環(huán)境呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但是在格局利益調(diào)整時往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。單從政策上講，給予創(chuàng)業(yè)者的特殊政策并不多，沒有完善的鼓勵個體主動創(chuàng)業(yè)和保護創(chuàng)業(yè)者利益的政策機制，同時，企業(yè)制度、人事制度、投資制度上也未對高職院校學生創(chuàng)業(yè)實行傾斜政策。

總之，只有通過構(gòu)建一套科學合理、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育機制，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供理論支撐，為創(chuàng)業(yè)教育搭建一個相對合理的理論架構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的實施提供可操作性的指導(dǎo)。同時，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，將有效緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟繁榮發(fā)展，深化高等教育改革，增強高職教育的競爭力，滿足大學生自我發(fā)展的需要，有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育學科體系的完善與發(fā)展。

本文系2016年度遼寧省高教學會課題“高職院校學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐”的階段性成果之一。課題編號：GHYB160234。

參考文獻

[1]沈奎林.建立支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)長效機制.人民政協(xié)報[N]，2010.5.25.

[2]徐新華.構(gòu)建具有區(qū)域經(jīng)濟特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系[J].中國高教研究，2008，（2）.

[3]余燕.高校共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2011，（3）.

（作者單位：鞍山師范學院）