趣玩色彩 激活體驗(yàn)

色彩游戲是指幼兒運(yùn)用多種感官、借助不同的材料媒介與色彩進(jìn)行互動(dòng)、游戲，從而感知色彩、認(rèn)識色彩，獲得美的享受，并學(xué)會用色彩元素進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)。普辛曾講過：色彩是吸引眼睛注意的誘餌，兒童對美的發(fā)現(xiàn)是從色彩開始的，所以應(yīng)讓幼兒從小用多種感官去感受色彩、認(rèn)識色彩、激發(fā)幼兒對美的追求。小班幼兒年齡比較小，色彩游戲既能滿足小班幼兒積極主動(dòng)表現(xiàn)美的愿望，也能弱化美術(shù)技能，幫助他們通過色彩游戲的體驗(yàn)達(dá)到審美享受。

一、“斑駁陸離色參差”——小班幼兒色彩游戲現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)狀一：重形式輕色彩

由于顏料的特殊性和認(rèn)識偏差，色彩游戲更多存在于親子活動(dòng)或藝術(shù)機(jī)構(gòu)里，相當(dāng)多的幼兒園老師潛意識中認(rèn)為色彩游戲就是用顏料亂涂，不愿隨意讓孩子玩色，擔(dān)心孩子玩顏料時(shí)把衣服、教室弄臟。就算開展色彩游戲，也是注重形式，用顏料畫出某個(gè)具象的東西，忽略色彩這一主體。

現(xiàn)狀二：重創(chuàng)新輕兒童

一味“創(chuàng)新”新材料，或把某些藝術(shù)網(wǎng)站上的游戲和材料照搬來（如：剃須泡沫、修正液等，沒有考慮這些材料是否有害幼兒身體健康）；有時(shí)為了創(chuàng)新運(yùn)用新材料，而忽視了小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。

現(xiàn)狀三：重結(jié)果輕過程

有些色彩游戲高結(jié)構(gòu)化，幼兒完全照搬范例的色彩去表現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)中游戲化不足，無視小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不能在游戲化的情境中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)玩色經(jīng)驗(yàn)，幼兒沒有“自我”和“感覺”。

現(xiàn)狀四：重技能輕體驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，不追求技能訓(xùn)練等。但在幼兒園中還是會出現(xiàn)很多技能式的色彩涂鴉，而忽視了幼兒在色彩游戲中的體驗(yàn)，模式化傾向嚴(yán)重，忽略了幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美體驗(yàn)。

二、“怎得興盡忘歸家”——小班幼兒色彩游戲的支持性策略

借用宋代詩人范成大《兒時(shí)拾趣》這首詩，引申到色彩游戲中，結(jié)合具體的案例談一談小班幼兒需要什么樣的色彩游戲以及支持性策略。

（一）“黃花垂髫兒，握枝向泥沙”——探尋適宜的生活化游戲素材

詩中小兒以地為“紙”，以樹枝當(dāng)創(chuàng)作工具，生活化的材料和隨意的創(chuàng)作空間，給幼兒帶來不一樣的創(chuàng)作感受。

1. 尋找生活材料為作畫材料。

色彩游戲中，水粉筆、顏料是最常見的材料，除此之外，幼兒可以自由收集生活化的材料。如散步時(shí)撿的一根枝丫、一片葉子、一捧松果，廚房里的刷子、噴壺、浴缸刷，都可以拿來與色彩互動(dòng)，帶給幼兒不一樣的視覺沖擊。例：按摩錘敲擊，出現(xiàn)了點(diǎn)狀的色彩；浴缸擦印染，留下了大塊的色彩；噴壺的噴灑，讓色彩靈動(dòng)；“秋天的樹林”就在生活材料的玩色體驗(yàn)中變得絢爛多彩。

2. 探索色彩游戲的不同表現(xiàn)形式。

色彩游戲表現(xiàn)形式可靈活多樣、不拘一格。探索的主體是幼兒，在同樣的主題下，幼兒自由探索材料與表現(xiàn)形式的互動(dòng)，用不同的表現(xiàn)形式去呈現(xiàn)主題，常常會收到意想不到的藝術(shù)效果。 例：在《秋天的色彩》游戲中，幼兒探索用刮刀刮丙烯顏料；彩色裝飾物、彩紙粘貼；彩泥揉捏，用不同形式表現(xiàn)出秋天色彩的絢麗場景。最后將每個(gè)孩子的作品拼成了一幅秋天色彩的大幅作品，秋的氣息撲面而來。

（二）“似解世人意，信手亂涂鴉”——弱化色彩游戲技能

“信手”生動(dòng)地詮釋了詩中小兒隨性創(chuàng)作，“亂涂鴉”就是沒有技能的要求，完全是自主創(chuàng)作。

1. 游戲化的活動(dòng)情境下玩轉(zhuǎn)色彩。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，小班幼兒尤其應(yīng)在游戲中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。在游戲氛圍中，玩色彩更受孩子們歡迎，因?yàn)闆]有技能的要求，幼兒有著愉悅的玩色體驗(yàn)，充滿著快樂和想象。例：色彩游戲《彈彈球的藝術(shù)》。幼兒將彈彈球放在手上、腿上、活動(dòng)室的各個(gè)角落去盡情地彈一彈，彈彈球調(diào)皮地去顏料里滾一滾，再到黑色的卡紙上彈一彈，卡紙上就留下了彈彈球彩色的身影，一幅美麗的畫就躍然紙上。幼兒將美麗的畫面想成了“美麗的煙花”“ 五彩的氣球”“夜晚的星空”等。

2. 開發(fā)適宜的色彩游戲主題素材。

在傳統(tǒng)的理念下，色彩游戲的素材基本是各種材料與顏料。除了這些素材，還可以是紙、名畫等。適宜的色彩素材能夠弱化技能，幼兒在沒有技能要求的背景下自由創(chuàng)作，獲得創(chuàng)作體驗(yàn)。例：色彩游戲《彩紙寶寶來跳舞》中素材就是各種顏色的彩紙，小班幼兒盡情撕各種顏色的紙，玩一玩、拋一拋、任意揀一片彩紙去想象，然后將彩紙寶寶貼在紙板上，一幅帶有裝飾效果的畫作就自然出現(xiàn)了。

（三）“橋畔流水淌，樹梢日影斜”——營造開放的色彩游戲氛圍

小橋邊潺潺流水，樹梢已然掛著即將落幕的夕陽，多么迷人的意境。

1. 在大自然的情景中，激發(fā)審美體驗(yàn)。

自然、和諧、民主的環(huán)境有利于幼兒心靈的自由舒展，激發(fā)幼兒對于色彩游戲的審美體驗(yàn)。例：深秋季節(jié)，小班幼兒穿著護(hù)衣、膠鞋，提著小桶來到公園，欣賞秋天樹葉絢爛的美景，隨處撿拾落在地上的小果子、小樹枝等，小心翼翼地放在小桶里。公園一隅，潔白的畫布在等待著“小畫家們”，幼兒或用樹枝拍打、或用小果子滾畫、或用小腳踩踏，畫布上留下了孩子們釋放心靈的色彩，秋天的畫報(bào)留在大自然中，與秋景融為一體。

2. 構(gòu)建生動(dòng)的、開放的色彩游戲場景。

利用園所空地，構(gòu)建自然、開放的色彩游戲場景。這些場景并不需要有固定的主題要求，幼兒可以在審美情境中自由地表現(xiàn)。例：小班活動(dòng)室在一樓，推開門便來到了戶外。教師可提供一些廢舊的紙盒、樹枝與花盆，營造濃濃秋意的場景。在這里，幼兒可以隨時(shí)創(chuàng)作（拓印、畫、小手?。┎噬那锶~，或坐在樹下欣賞飄到“小路”上的秋葉，并和它訴說著秋天的秘密。而幼兒的作品就可以放在樹下展示，以便其他幼兒欣賞或再創(chuàng)作。

（四）“口中呢喃語，興盡忘歸家?！薄せ钣變荷视螒?qū)徝荔w驗(yàn)。

小兒邊呢喃邊創(chuàng)作，在表達(dá)自己的體驗(yàn)，完全投入地去創(chuàng)作，連回家都忘了。

1. 激活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。

體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的重要途徑。小班幼兒處在主客體尚未完全分化的時(shí)期，常常通過體驗(yàn)認(rèn)識人、事、物，“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻最鮮活的”。因此，審美感知、情感、想象都必須在體驗(yàn)中獲得。

例：小班色彩游戲《有趣的格子王國》跟中大班幼兒欣賞蒙德里安的作品不同。教師別具匠心地巧用范例，將大師的作品放大，并引導(dǎo)幼兒圍坐在作品前去體驗(yàn)、欣賞。師：“你們看到了什么呀？”幼兒：“當(dāng)然是紅格子啦！”這是幼兒最直接感知到的。對于沖擊力最強(qiáng)的紅色色塊，幼兒展開了進(jìn)一步的想象，他們認(rèn)為像紅房子、紅布、窗戶、大大的餅干。接著，孩子還發(fā)現(xiàn)了色塊的形狀大小不一，當(dāng)教師將畫作豎起來，幼兒視覺感受又產(chǎn)生了變化。因?yàn)橛變簩τ谧髌分械纳首顬槊舾?，所以在?chuàng)作時(shí)，教師提供了紅黃藍(lán)色的小點(diǎn)點(diǎn)，幼兒先進(jìn)行連線畫出表格并給格子涂鴉色彩，整個(gè)游戲過程呈現(xiàn)出幼兒對色彩的體驗(yàn)和敏銳捕捉。

2. 多通道參與，深化幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)。

加德納認(rèn)為視覺表象與聽知覺表象聯(lián)結(jié)并溝通起來，充分顯示出通感的審美效應(yīng)。在色彩游戲中，幼兒多通道參與其中，通過與藝術(shù)對象不斷對話與碰撞，能夠使其身心得到徹底的解放，從而達(dá)到主客體的相互交融，獲得打動(dòng)心靈的藝術(shù)體驗(yàn)。在色彩游戲《飛舞的彩帶》中，幼兒先欣賞藝術(shù)體操隊(duì)員飛舞彩帶的場景，自己跟著音樂手持彩帶盡情舞蹈，充分感受彩帶在空中流動(dòng)的形態(tài)后，幼兒在用擠畫顏料瓶在白布上自由創(chuàng)作，白布上就留下飛舞的彩條。

三、“誰持彩練當(dāng)空舞”——基于小班幼兒色彩游戲的反思

幼兒在色彩游戲中處于主體地位，所以教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與年齡特征，提供最適宜的材料開展色彩游戲，并在豐富的游戲化情景中引導(dǎo)他們主動(dòng)地去玩、去體驗(yàn)、去創(chuàng)作。

（一）“赤橙黃綠青藍(lán)紫”——在彩色的世界里幼兒自由探索、盡情玩色。

小班幼兒對顏色開始有自己的喜好，一般喜歡純度高的、鮮艷明快的原色，對于色彩的感知較為敏感，瑰麗斑斕的色彩世界以其神奇美妙的魅力撞擊兒童的天真愛美的心靈。從實(shí)踐可以看出，小班幼兒對色彩的吸引力勝過造型，所以剛開始教師可提供多彩的顏色讓幼兒盡情發(fā)揮、嘗試探索材料與色彩間的互動(dòng)，在自然的游戲狀態(tài)下達(dá)到與色彩的感性交流。

（二）“淡妝濃抹相宜”——適宜引導(dǎo)，幫助幼兒提升對于色彩的審美體驗(yàn)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于色彩還存在概念化的認(rèn)識，如紅花、綠葉、藍(lán)天，認(rèn)準(zhǔn)了一種色彩總喜歡去使用。而在生活中，無論綠葉還是白花都有它美的一面。教師可以利用散步、郊游、戶外活動(dòng)的時(shí)間引導(dǎo)幼兒去觀察萬物的色彩：紅的烈、黑的靜、藍(lán)的純、綠的清，潛移默化地引導(dǎo)幼兒感知不同色彩的美，為幼兒審美心理建構(gòu)提供豐富的審美客體。幼兒游戲時(shí)，教師既可以按冷暖色去擺放材料，也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┲行陨?，這樣就潛移默化地提升幼兒對于色彩的審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）“萬紫千紅總是春”—— 關(guān)注不同幼兒在色彩體驗(yàn)游戲中的需要。

笪重光說：“墨之沉凝，色同碎錦”，大致是說：在那些有鑒賞力的人看來，只一種墨色的再現(xiàn)形象，卻能發(fā)出萬紫千紅的色彩。那是因?yàn)?，?00個(gè)孩子的眼里就有100個(gè)對于色彩的獨(dú)特想象。因此在色彩游戲中，應(yīng)關(guān)注不同能力和興趣的幼兒需要，從小班開始，喚醒幼兒與生俱來的審美和藝術(shù)性本能。通過各種視覺形象的欣賞、創(chuàng)作，使幼兒在色彩游戲的探索和體驗(yàn)中不斷獲得審美經(jīng)驗(yàn)?！叭f紫千紅總是春”，萬紫千紅的景象是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識了春天，給人耳目一新的欣喜感覺。同樣說來，每個(gè)幼兒都具有審美和藝術(shù)的潛質(zhì)，幼兒園注重小班幼兒的色彩游戲，有助于發(fā)展幼兒的審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造力，提高幼兒的審美素養(yǎng)。

豐子愷先生所言“兒童是以藝術(shù)的方式來看待生活，兒童的世界和藝術(shù)的世界是相通的?！庇變簩徝澜?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)必須通過自己的直接參與，親身體驗(yàn)來獲得。對于小班幼兒來說，唯有經(jīng)歷體驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)、情感和創(chuàng)造力才會豐富并得以升華。體驗(yàn)與游戲、游戲與體驗(yàn)兩者結(jié)合，才是以幼兒為主體的色彩游戲開展的源泉。