對(duì)高校音樂院系鋼琴小組課的認(rèn)知

[摘要]高校音樂系小組課是一種非常普遍的技巧課上課形式，作為高校教師，如何上好一節(jié)課是終生要研究的課題。以認(rèn)知作為起點(diǎn)研究，目的是能夠把握教育的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)小組課教學(xué)方向的根本。本文通過對(duì)小組課的課程時(shí)間、課程特點(diǎn)、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面的認(rèn)知進(jìn)行了梳理，并通過事例說明了這幾點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞]小組課；認(rèn)知；教學(xué)；意義

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）11-0024-03

作為從普通音樂學(xué)院畢業(yè)的鋼琴教師來說，進(jìn)入到高校工作一段時(shí)間之后就會(huì)領(lǐng)悟到：作為教師，比起“要”好好發(fā)揮自己什么，更重要的是懂得“該”發(fā)揮自己什么。在教學(xué)探索的道路上，教師們會(huì)經(jīng)歷迷茫、清晰、能應(yīng)變、不僵化的過程，而這個(gè)過程也是教師對(duì)于小組課的認(rèn)知越來越清晰的過程，如果對(duì)高校音樂系鋼琴教學(xué)有了正確的認(rèn)知，那么教學(xué)方式、教學(xué)理念的應(yīng)用就會(huì)更加得心應(yīng)手，小組課的教學(xué)模式也能讓教師們感受到更高的自我價(jià)值。

一、課程時(shí)間認(rèn)知的意義

（一）課程時(shí)間概念的定位

廣東省肇慶學(xué)院音樂學(xué)院，與普通高校音樂系類似，專業(yè)技能課的上課形式是三人一組的小組課形式。

任教初期，很多教師對(duì)于小組課的形式有些無所適從，因大部分教師在求學(xué)期間是鋼琴表演或教育專業(yè)，專業(yè)的課堂時(shí)間非常充裕：一節(jié)課中，學(xué)生完整演奏作品、教師說明問題、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)都可以充分展開。但是三人一組的小組課不可能復(fù)制這樣的學(xué)習(xí)模式，從時(shí)間來講，教師必須放下之前頭腦中一直存留的固定課堂模式，對(duì)現(xiàn)在的課堂模式中“如何合理應(yīng)用課堂時(shí)間”重新規(guī)劃，也就是概念上的調(diào)整。

技巧課一般上課形式：平均分配上課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成狀況及問題狀況有一定程度的彈性調(diào)整。這樣進(jìn)行本身是沒有問題的，但是了解學(xué)生心態(tài)的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們心里有對(duì)上課“時(shí)間認(rèn)識(shí)”上的矛盾。雖然上課時(shí)間是四十五分鐘，但是對(duì)于他個(gè)人而言，時(shí)間是十五分鐘。上完十五分鐘課之后，雖然人還在課堂，但是課堂已經(jīng)與他沒有什么關(guān)系，別人在彈奏的時(shí)候，他已經(jīng)心猿意馬了。本人初期教學(xué)時(shí)就是這樣的狀態(tài)，特別注意如何平均分配時(shí)間，生怕對(duì)哪位學(xué)生不公平。但是一段時(shí)間后，教學(xué)效果不太理想，課堂氣氛也稍顯散漫。經(jīng)歷一段教學(xué)時(shí)光后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)狀態(tài)并沒有抓住教學(xué)中心，所以調(diào)整了小組課堂時(shí)間的認(rèn)知，概念重新定位：小組課是每個(gè)人四十五分鐘時(shí)間，分配是表象，實(shí)質(zhì)為共同學(xué)習(xí)。

概念樹立后，表面上還是按照平均分配時(shí)間的形式上課，但同時(shí)開始尋找學(xué)生們共同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組間分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相發(fā)現(xiàn)問題，允許共同討論，有時(shí)互相做筆記。這樣進(jìn)行了一段時(shí)間，至今為止，不是所有的組別都能順利展開共同學(xué)習(xí)的氣氛，但是已經(jīng)有很多小組的課堂氣氛非常融合，互相鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題，彼此了解，彼此監(jiān)督。

（二）認(rèn)知的應(yīng)用及意義

課程時(shí)間概念的建立在日后的教學(xué)過程中顯出了重要的作用，最讓本人印象深刻的是現(xiàn)在正讀大二的一組學(xué)生，三位女學(xué)生都是鋼琴主修方向的（這里的主修指考入學(xué)院時(shí)的個(gè)人志愿）。入學(xué)的時(shí)候，三人程度不同，問題不同，性格也不同。但有共同的優(yōu)點(diǎn)，比較刻苦好學(xué)，這也成為了能把她們?nèi)司蹟n的重要條件。因?yàn)榛A(chǔ)不同，程度不同，很難發(fā)現(xiàn)她們的共同問題。所以最初階段只是強(qiáng)調(diào)上課期間彼此要互相學(xué)習(xí)，不論誰在彈琴，每個(gè)人都是這節(jié)課的主人翁。學(xué)生們非常配合，同組人彈奏的時(shí)候，都認(rèn)真聆聽。一次偶然的機(jī)會(huì)，其中一位組員正在學(xué)習(xí)節(jié)奏及和弦用力問題，另外一位同學(xué)非常高興地一起參與打節(jié)奏型，并一起做和弦彈奏時(shí)如何用力的動(dòng)作。課堂氣氛熱烈起來，剩下一位組員也興致勃勃地參與進(jìn)來。這件事情讓本人明確了教學(xué)方向，不用努力找共同問題，所有問題都有可能成為共同問題，思路由此打開。

教師只要在課堂上遇到節(jié)奏、觸鍵、音樂理解等問題，都可以作為共同問題講解。學(xué)生們程度雖有不同，但是基礎(chǔ)都不牢固，共同問題的學(xué)習(xí)就會(huì)成為非常重要的加固基礎(chǔ)性內(nèi)容的過程。現(xiàn)在這組學(xué)生感情很好，彼此之間了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，也互相鼓勵(lì)支持。課下經(jīng)常一起探討，非常讓人欣慰。

調(diào)整小組課的課程時(shí)間認(rèn)知，成為本人教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟，這為將來能協(xié)調(diào)有序地開展教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)保障。

二、課程特點(diǎn)認(rèn)知的意義

（一）培養(yǎng)方向認(rèn)知的意義

對(duì)于高校音樂系而言，小組課是非常普遍的上課形式。之所以選擇這樣的上課形式，原因有很多。最重要的原因是高校音樂系不是音樂學(xué)院，旨在培養(yǎng)綜合性音樂人才，而非精專性人才。所以他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容多而廣，可以有專長(zhǎng)，但是注重多才多藝。鋼琴課只是他們眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中的其中一項(xiàng)，通過小組課形式能夠體現(xiàn)這樣的培養(yǎng)特點(diǎn)。

基于這樣的培養(yǎng)特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，比起精細(xì)的學(xué)習(xí)曲目，盡可能多地瀏覽曲目，更有助于他們了解各種風(fēng)格的鋼琴作品，而對(duì)于鋼琴這門樂器“如何表現(xiàn)音樂”的可能性也會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，識(shí)譜能力，領(lǐng)悟能力的不同，調(diào)整講解曲目程度的深淺，但是主要方向不變。如果因?yàn)閭€(gè)人能力不能完成計(jì)劃內(nèi)的曲目學(xué)習(xí)，可以通過聆聽、閱讀文字等其他方式了解作曲家或者作品。

曾經(jīng)一段時(shí)間考慮過把即興伴奏的內(nèi)容放入教學(xué)內(nèi)容中，但是效果不是很理想，思考后發(fā)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容有時(shí)可以穿插進(jìn)來，但是不能成為主線，不然容易失去中心，因小失大。

因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)兩年之后，學(xué)生們會(huì)集體學(xué)習(xí)即興伴奏課，那個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)也更專注。鋼琴教師能為學(xué)生提供的教育是具備即興伴奏的鋼琴技術(shù)能力，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)留意讓學(xué)生聆聽鋼琴作品中作曲家如何編配和聲和伴奏，讓他們感受和弦的色彩和美感，在感性上建立一個(gè)識(shí)別聽辯的能力。為將來的即興伴奏課打下一點(diǎn)聽力基礎(chǔ)，就是鋼琴小組課培養(yǎng)的其中一個(gè)方向。

（二）小組課內(nèi)部特點(diǎn)認(rèn)知的意義

小組課在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)有一定程度的互動(dòng)。但是學(xué)生性格不同，表達(dá)能力不同，所以回饋程度也不同。而正因?yàn)檫@樣，課堂上不能凸顯某一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不是彰顯某位學(xué)生，而是要樹立課堂的內(nèi)容本身，讓學(xué)生們的重要關(guān)注點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)能力的比較上，而是在所學(xué)的階段性知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師需要懂得肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中處于平等的地位。

之所以把這樣的問題拿出來當(dāng)成一個(gè)特點(diǎn)來說，是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：小組課的學(xué)員之間會(huì)互相比較，這本是非常好的，因?yàn)槟苄纬梢欢ǖ拇龠M(jìn)作用。但是與此同時(shí)也有些不良效果：有這樣一組學(xué)生，其中一位學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴，可謂擁有“童子功”，另外一位學(xué)生初三才開始學(xué)習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)比較薄弱，還需要進(jìn)行更多的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。兩位學(xué)生上大學(xué)后都在不同層面取得了一些進(jìn)步，但是那個(gè)初三才學(xué)習(xí)鋼琴的孩子有一段時(shí)間不怎么練琴了。我想了解原因，開始學(xué)生只是說忙，參加了學(xué)院的多項(xiàng)活動(dòng)，承擔(dān)了很多主要任務(wù)，但是當(dāng)問到“其實(shí)這些活動(dòng)你以前也參加，為何最近才感到忙不過來呢”，他就沉默下來。后來他說出了心里話：老師上課對(duì)于另外一位有童子功的學(xué)生有些技術(shù)上的要求，其中有一條是希望他彈奏的音階，琶音等技術(shù)中每個(gè)音用力非常均勻，因?yàn)橐恍非枰@樣的音色支持。之前他經(jīng)歷和積累了比較長(zhǎng)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，手指有一定的功夫，所以慢慢做到了這些要求。而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生覺得這樣的技術(shù)要求他也應(yīng)該做到，所以嘗試練習(xí)了一下，但是發(fā)現(xiàn)太難做到了。本身這位學(xué)生就不是屬于意志力堅(jiān)定、性格堅(jiān)韌的孩子，發(fā)現(xiàn)自己做不到后，很難平衡心態(tài)，所以馬上失去了學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)他將來一定能擁有這樣的技術(shù)能力，并且正走在這個(gè)路上。所以我仔細(xì)跟他分析了原因，之所以另一位學(xué)生做到了是因?yàn)榛A(chǔ)訓(xùn)練的積累到達(dá)了一定的量，就自然而然地練出來了。也希望他能夠遵循客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律和過程，欲速則不達(dá)，并鼓勵(lì)他充滿信心地學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)清自己的現(xiàn)狀和接下來的階段屬于他個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，心態(tài)穩(wěn)定了很多。

通過這樣的事情，能看到一些問題：小組課中程度一模一樣的學(xué)生基本沒有，雖然教師在排課時(shí)盡量把相當(dāng)水平的學(xué)生安排在一起方便計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，但是還是有時(shí)候會(huì)存在懸殊性。外部環(huán)境不可能改變，所以教師需要調(diào)整教學(xué)語言。如果鋼琴基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)不好的學(xué)生一起上課，應(yīng)分別并準(zhǔn)確地說明他們現(xiàn)階段的水平、狀態(tài)、存在的問題、下個(gè)階段需要克服的困難和需要掌握的技術(shù)。在學(xué)習(xí)方向上，引導(dǎo)他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)建立關(guān)系，而不是與其他組員。當(dāng)然適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是好的，這個(gè)教師不用刻意地推動(dòng)自然也會(huì)有。

稍微這樣調(diào)整后，學(xué)生們學(xué)習(xí)開始單純，也有信心。所以教師對(duì)小組課內(nèi)部特點(diǎn)的清晰認(rèn)知，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

三、師生關(guān)系認(rèn)知的意義

學(xué)生們經(jīng)歷艱辛的高考，進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)習(xí)階段。雖然身份變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，但是很多學(xué)生的心態(tài)并沒有改變。學(xué)生們?cè)诟呖计陂g經(jīng)歷了高壓的學(xué)習(xí)過程，老師家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題可以說是耳提面命，所以整體環(huán)境給學(xué)生營(yíng)造的一個(gè)心態(tài)是：不是我一個(gè)人在學(xué)習(xí)，老師家長(zhǎng)都在陪我學(xué)習(xí)。不知不覺，雖然刻苦的精神擁有了，但是自我潛力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方法的多樣化、探索能力的培養(yǎng)就淡化了很多。當(dāng)然這也是一個(gè)話題，在這里不展開說明，只是陳述一下這樣的現(xiàn)象。[BW（S（S，，）][BW）]

學(xué)生們高考階段學(xué)習(xí)的曲目都是經(jīng)歷了至少半年的學(xué)習(xí)時(shí)間，不論從技術(shù)還是音樂內(nèi)容的講解上，都做到了精細(xì)再精細(xì)。而大學(xué)的課堂一下子把個(gè)人的上課時(shí)間縮短了，聽到的教學(xué)內(nèi)容也變得精簡(jiǎn)，學(xué)生們就迷茫無所適從了。

這個(gè)學(xué)期也有學(xué)生向我說明她的困擾，覺得上課時(shí)間短，很想多學(xué)點(diǎn)東西?；叵虢虒W(xué)的幾年，不只是她一位學(xué)生這樣困擾過。所以我深入地思考了一下，發(fā)現(xiàn)課程時(shí)間不是實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)生不能從依賴?yán)蠋煹男膽B(tài)中脫離出來，比起在這個(gè)寬松的大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，自我開發(fā)、探索、建立屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，他們更想老師仔細(xì)地告訴他們每首曲子他們要怎么練對(duì)，練好。因?yàn)檫@樣狹窄的思路，使得他們不知道學(xué)習(xí)途徑可以非常多樣化，課堂僅僅是學(xué)習(xí)的其中一種途徑。

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是中國(guó)古代偉大的教育家孔子說的一段話，對(duì)我的教育理念也產(chǎn)生了很大的影響?？鬃酉壬f在學(xué)生“不憤”“不悱”的時(shí)候不用“啟發(fā)”，淺顯來說就是當(dāng)學(xué)生心里并沒有形成特別想弄明白但是卻弄不明白，或者就快要明白了，心里知道嘴上表達(dá)不出來的狀態(tài)時(shí)，老師不用直接告知或啟發(fā)。

其實(shí)這樣的句子很容易讓人感覺是爭(zhēng)論“老師應(yīng)該怎么做”的意味，但是最近有了其他角度的感受，孔子通過這樣一段話說明了老師在教育中能夠擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，或者換一句直白的說法就是老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中到底能起到多少作用。

非常明顯，老師的作用是啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，但是絕對(duì)不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力是否提高，領(lǐng)悟得到不到位，聽懂多少老師所講的內(nèi)容，絕對(duì)不完全取決于老師的教學(xué)方法。當(dāng)然老師因?yàn)樗降膮^(qū)別，準(zhǔn)確深入到位的講解能力有所不同，學(xué)生們暫時(shí)所聽到的內(nèi)容寬度也有區(qū)別。但是就算是這樣的老師也一定會(huì)遇到無法調(diào)教的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)過程，而不是某種萬能教學(xué)法。作為老師，沒有能力縮短學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在數(shù)年甚至數(shù)十年后回憶并消化老師的教學(xué)內(nèi)容的例子也比比皆是。

思考的過程中，自己的位置也進(jìn)行了調(diào)整：教師不能做學(xué)生的拐杖，應(yīng)該指明方向。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不過因?yàn)樗麄冞€年輕，所以很多認(rèn)知和分辨力不夠全面，也需要老師在關(guān)鍵的時(shí)候扭轉(zhuǎn)他們迷失或者錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向。在這樣的心態(tài)下本人回饋了那位女學(xué)生：老師理解你渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，但是你們已經(jīng)成為了大學(xué)生，能考入大學(xué)，首先從能力來說老師充分地相信你們。你們那里可能會(huì)發(fā)生的一切問題、錯(cuò)誤、波動(dòng)性老師也能接受。與此同時(shí)，希望你們?cè)跊]有高考?jí)毫Φ那闆r下探索自己的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)的資源全部提供給你們發(fā)掘使用。女學(xué)生欣然接受，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常積極。

上課期間，教師可以更多地采用提問的方式，針對(duì)學(xué)生模糊的部分開始上課的內(nèi)容。遇到某些問題也不需要馬上解答，鼓勵(lì)他們先自己去思考，雖然這樣的狀態(tài)在本人的教學(xué)課堂中并沒有做得很好，也有心浮氣躁的時(shí)候，但是經(jīng)過幾次思考和定位，能夠慢慢知道作為教師來說教學(xué)的中心是什么，能帶給學(xué)生什么。

結(jié)語

總而言之，教師在高校教學(xué)期間應(yīng)該積累一些教學(xué)心得，其實(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)給教師帶來很多啟發(fā)。論述教師對(duì)小組課堂的認(rèn)知，是想說明這些認(rèn)知對(duì)于小組課教學(xué)的作用和意義，也很希望能給同行們一點(diǎn)點(diǎn)提示和建議，為中國(guó)的音樂教育事業(yè)獻(xiàn)出一份微薄之力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]T·涅高玆.論鋼琴表演藝術(shù)[M].北京：人民音樂出版社，1963.

[2]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2014.