音樂課堂的音樂性要素分析

＼[摘要＼]

一堂優(yōu)秀的音樂課首先要有很強的音樂性，但音樂性的凸現(xiàn)就必須借助音樂語言（音樂要素），但要如何有效地利用音樂要素來使課堂的音樂“氣質(zhì)”明顯沉淀還是值得研究的。本文通過幾個課堂案例來試著探討一下。

[關(guān)鍵詞]音樂要素；音樂性；突破口

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號][HTSS]1007-2233（2017）03-0045-02

所謂音樂要素就是指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。這幾年，課改的風一吹，似乎要淡化知識技能（主體是音樂要素），強調(diào)對音樂的感受、體驗。音樂要素為主的知識性內(nèi)容似乎被“高壓”起來了。音樂老師如一提知識技能的落實似乎就不那么“課改”了。于是我也一直處于彷徨中。經(jīng)過一段時間的反思嘗試，加上上個月的一次聽課活動，我逐漸清楚了一個觀點，即音樂課堂教學必須要突出音樂性，而要很好地突出又得充分地利用音樂作品中的音樂要素。不管是學唱、學奏、欣賞、表演音樂，還是挖掘歌（樂）曲的內(nèi)涵美，只要用準了音樂要素，課不但效率高，而且音樂特色非常鮮明。

一、案例描述

1案例1

今年11月30日，我聽了一堂我縣的老師借班上的欣賞課《在中亞細亞草原上》。感慨頗深。

在導入時，上課的朱老師先問學生：“大家都喜歡音樂嗎？”學生自然說：“喜歡！”又問：“在我們的娛樂生活中，對于聽音樂、唱歌、演奏活動中，你們哪一樣做得最多？”學生都說是聽音樂。然后老師重點提出：“音樂通過音與音的聯(lián)系，構(gòu)成旋律的起伏、節(jié)奏的松緊、速度的快慢等變化，并在我們頭腦中形成各種各樣的心理感受。如果我們在欣賞音樂時，能抓住這些要素的變化，就會讓我們體驗到音樂奇特的美感。”在欣賞主題（一）俄羅斯風格的音樂時，朱老師先讓學生聽辨樂器音色，想象畫面，用“嗚”來哼唱等方式，體驗草原的空曠及俄羅斯音樂飄蕩的意境。接著，出示主題音樂（一）的變奏，即展現(xiàn)俄國軍隊形象的音樂，問學生：“兩段音樂有什么相同和不同之處？”學生交流后得出旋律是一樣的，就是演奏的樂器多了。老師補充說演奏樂器由單件變?yōu)闃逢犎啵又值贸隽Χ燃訌娏?，速度加快了。一個學生說：“怪不得音樂情緒由悠遠空曠變?yōu)楦挥泄?jié)奏、威武雄壯的感覺?！庇纱俗匀坏贸隽艘魳芬氐淖兓梢砸鹨魳沸蜗蟮淖兓慕Y(jié)論。

在欣賞主題（二）時，老師為了更好地讓學生感知東方阿拉伯音樂的風格，讓學生對比欣賞了地道的阿拉伯音樂，并讓學生借助音樂旋律變化、樂器音色等來想象畫面。

在第二遍欣賞主題音樂（二）時，朱老師讓學生關(guān)注另外一條旋律，即弦樂器撥奏模擬的馱隊蹄聲，從而引出欣賞復調(diào)音樂的聽辨。在欣賞兩條旋律和諧交織時，特別讓學生聽出開始是哪條旋律在上面，后來又是哪條在上面，完整地體會立體交織的和聲的美。接下來讓學生分組兩聲部哼鳴唱來實際參與體驗。自然上升到俄羅斯與東方民族文化音樂的友善融合的主題。

下課后，一些學生圍著這位老師不走，一個女生真誠地問：“老師，下堂課你還來上嗎？我們還想上這樣的音樂課。”

2案例2

上個月我自己在學校借別人的課件上了堂《用心感悟的音樂》的音樂課。我是針對現(xiàn)在的學生缺乏感恩之心，大都是自私自利、唯我獨尊的心態(tài)，想用音樂的情感去呼吁學生的冰冷的心。我先用《千手觀音》的視頻導入課，讓學生馬上為聾啞人的精湛技藝而傾倒，立時亮出課題。然后，學習《感恩的心》，先通過真實的故事讓學生動情，然后讓學生隨老師一起跟著手語版的視頻邊唱邊做手語，接下來對唱得不好的地方稍微教唱了一下，一部分學生很投入，個別學生還有淚光。下一個環(huán)節(jié)讓學生聽賞視頻《天亮了》，讓學生深入體會到父母之愛并去珍惜。最后在《讓世界充滿愛》中結(jié)束。由于時間關(guān)系，我在唱歌時多用了點，其他的歌曲基本上都是聽一遍就過去了。

3案例3

第一堂課是一堂很樸實的音樂課，始終圍繞著音樂，通過關(guān)鍵的音樂要素讓音樂本身打動學生。通過一系列聽、唱、比較等參與活動，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)作曲家如何運用音樂本身的各種音樂要素來表現(xiàn)特定的音樂場景和意境。開課時，朱老師看似無意的一段話已經(jīng)讓學生有了如何聽音樂的方向。在欣賞音樂（主題一）時，朱老師用直接哼唱的方法讓學生快速熟悉旋律并隨音樂盡可能入情入境。接著朱老師出示音樂（主題一）的變奏后讓學生找兩段音樂的相同與不同之處是非常好的。由于學生已經(jīng)哼過旋律，他們通過交流很容易知曉旋律是一樣的，不同之處就迫使學生在音樂要素上找。在學生找出一部分后，再讓學生聽音樂，讓音樂來驗證是否找對、找全。這樣，學生自然全神貫注地聽了，并且像拔筍一樣，一層層深入音樂里面了。這樣通過音樂要素解釋音樂課上的很“音樂”，而且又是學生自己得出音樂要素的變化可以引起音樂形象的變化這個結(jié)論的。接下來老師給學生對比聽阿拉伯風格的音樂，我個人覺得那是以樂解樂的教法，效果很佳又受[JP2]學生喜歡。有了前面的鋪墊，后面讓學生關(guān)注復調(diào)的音樂也并不十分難，當讓學生聽出在上方旋律的變化時，學生也能慢慢聽出來，而且立體地感受了音樂內(nèi)部的縱向的變化著的滾動著的美。這堂課中透露出老師個人對音樂是有深入理解的。教學的音樂性目的也很明確，盡可能在愉悅中讓學生親近音樂，而且是用音樂走近音樂，很值得我們借鑒。

4案例4

過于注重情感道理的教育，造成音樂性的“流失”，盡管教師準備了大量的內(nèi)容，形式也很多樣，歌曲、視頻的欣賞是一首接著一首，學生也似乎很感興趣，部分學生也真的動了情。但冷靜下來認真思考，這堂課不能算是真正的音樂課，單純地聽音樂并不一定是在欣賞音樂，盡管是一首歌連著一首歌，聽的也都是音樂，問題是聽音樂就一定是欣賞音樂嗎？這堂課有心理課的影子，又有品德課的傾向，味道一雜，那么音樂的成分自然就顯得淡了?！兑魳氛n程標準解讀》指出：“音樂課程要以音樂為載體，充分運用音樂要素（節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等）貫穿于教學始終?！?/p>

二、啟示與反思

1教師自己應建立音樂性的觀念

匈牙利音樂教育家柯達伊指出：音樂教學主要是音樂要素的教學，這是通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。如果沒有對各種音樂要素的學習，人們就不能理解音樂，而音樂課的責任就是為每個人提供通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。現(xiàn)在，很多老師對新課程的認識存在錯誤，認為注重審美體驗就必須割裂音樂知識技能的教學。其實，只要不是填鴨式的教學，讓學生在愉快的音樂體驗中積極主動地習得音樂知識是很有必要的，應該是必須的。馬克思說得好：“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！彼砸魳防蠋煈撆ε囵B(yǎng)學生對音樂本質(zhì)與屬性的理解和感知能力。這就涉及旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、力度、音色等基本音樂知識及其運用。

2教師自身“音樂性”的提高

備課時，一般教師最關(guān)心的是怎樣上課有新意，怎樣參與能調(diào)動氣氛，而只有較少的教師去反復聽音樂。很多教師愿意把大量的時間花在做精美的課件上，對音樂的研究卻浮于表面，只粗粗一聽就過去了。像朱老師對《中亞細亞草原上》的音樂我想一定是不僅反復聆聽過，而且是深入思考內(nèi)化過的，否則在音樂要素的剖析上不會那么入微、到位，提的問題也不會如此切中要害的。如此看來，音樂老師自己真得好好練好內(nèi)功，對音樂的理解深入各個要素，這樣才能正確、到位地理解和把握音樂，音樂教師要成為音樂的“知音”，決不能僅僅依靠教學參考書，而應如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

3具體落實音樂要素該注意的問題

首先根據(jù)所教音樂特點，找重點音樂要素有效落實。比如感受節(jié)奏這個音樂要素如何來推動音樂的情感。我們常說節(jié)奏疏松、節(jié)奏緊湊、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，這說明節(jié)奏是音樂的骨骼，是聲音上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏疏松時心情平和或沉重壓抑，節(jié)奏鮮明、緊湊時一般情緒高漲、激動。像教學《非洲音樂》、維吾爾族和高山族歌曲等完全可以從活生生的音樂節(jié)奏入手，通過音樂自身的內(nèi)容音樂要素來進行音樂情感的體驗。即使歌曲教學也可利用節(jié)奏做橋梁來教學。

又如利用旋律這個音樂要素來更好地感受、體驗音樂。在教學《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這一課時，第一、二句學生很容易唱錯，假如讓學生分別在唱譜時畫出旋律線，就非常清楚只是第二樂句最后的旋律呈下行趨勢了。這樣學生心中有旋律的情況下再唱出來的歌聲就顯得格外準確和婉轉(zhuǎn)了。不同的教學內(nèi)容可有不同的側(cè)重點，我認為上課只求踩到點子上，不求多，像落實力度這個音樂要素，就可選擇《伏爾加船夫曲》《圖畫展覽會》中的《牛車》《保衛(wèi)黃河》等課。

其次落實音樂要素的有機性、愉悅性和實踐性。有了要落實音樂要素這個目標后，務(wù)必要注意更大的目標還是讓學生更好地感受音樂，這只是像語文學習中的讀、寫能力一樣，為的是更好地閱讀文章。課改后，語文教學摒棄過去的單獨的教學字詞，鼓勵在閱讀中自然習得。音樂教學也一樣，我們要在完整的音樂中去找尋美的蹤跡，找尋搭建出美的音樂的具體要素，讓學生明明白白知曉音樂的美源于哪些內(nèi)容，然后才能在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，否則只能是成無源之水、無本之木。

結(jié)語

在新課改的熱潮中，我們需要熱情，但也不能為了趕熱潮而充滿太多的花架子，音樂課應該緊緊抓住音樂最本位的東西——音樂要素來進行教學。為此，我們自問，是否很好地掌握了音樂老師該有的技能和素質(zhì)；備課時是否先讓自己被音樂充盈；我們的音樂課是否具備了音樂課的特質(zhì)；我們的課堂是否充滿了音樂；是否為學生打開了音樂之門；是否引領(lǐng)學生感受到了真正的音樂。作為音樂老師，我們?nèi)沃氐肋h，希望今后我們能使音樂課更音樂。

[參 考 文 獻＼]

＼[1＼][JP3]周揚.中學音樂教學之心得體會＼[J＼].音樂時空，2013（05）.

＼[2＼] 湯敬杰.淺談如何讓中學音樂教學別開生面＼[J＼].學周刊，2013（21）.

（責任編輯：張洪全）