NSSE
——實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的新途徑

姜 俊，徐厚禮

(海軍工程大學(xué) 訓(xùn)練部，武漢 430033)

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● 教育訓(xùn)練 Education & Training

NSSE
——實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的新途徑

姜 俊，徐厚禮

(海軍工程大學(xué) 訓(xùn)練部，武漢 430033)

實戰(zhàn)化教學(xué)改革需要一個系統(tǒng)的評價機制以確保改革的穩(wěn)定性和有效性。通過解讀NSSE的評價機制，分析其“內(nèi)省”精神、以學(xué)為中心的理念以及大數(shù)據(jù)分析的特性對保障實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量、促進實戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要價值，提出從加強理論研究、增進軍地合作和重視評價結(jié)果實用化等3個方面，推進軍校運用NSSE進行實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的建議。

NSSE；實戰(zhàn)化教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量評價；軍隊院校

近年來，軍校正大力推進實戰(zhàn)化教學(xué)改革，在持續(xù)探索院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的過程中，有效、同步的教學(xué)質(zhì)量評價體系是確保改革沿著正確方向前行的基石。目前，軍校的本科教學(xué)質(zhì)量評價方法同實戰(zhàn)化教學(xué)在價值理念上存異，前者更側(cè)重對軍校教學(xué)設(shè)施、師資、財政以及科研等資源性因素的評價，弱化了學(xué)員的質(zhì)量考察，難以發(fā)揮指導(dǎo)和檢驗實戰(zhàn)化教學(xué)改革實踐的作用。全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(national survey of student engagement，NSSE)以學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查為基礎(chǔ)進行教學(xué)評價，評價的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，切合了實戰(zhàn)化教學(xué)改革要圍繞提高部隊?wèi)?zhàn)斗力進行人才培養(yǎng)這一根本指向。在軍校引入NSSE，探索出一條實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的新途徑，是保障改革穩(wěn)步推進的可行之策。

1 NSSE解讀

NSSE是由美國印第安納大學(xué)管理的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的簡稱，我國引入該項目工具后稱為NSSE-China。NSSE評價的理論基石是學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”理論，關(guān)注高校內(nèi)部質(zhì)量機制，并以獨特的調(diào)查體系為高等院校內(nèi)涵式發(fā)展提供了新視角。

1.1 NSSE重在通過教育過程測量來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量評價在理念上有兩個迥異的范式，一是外部條件范式，二是學(xué)生質(zhì)量范式[1]。外部條件范式基于資源觀和產(chǎn)出觀設(shè)計，依據(jù)院校所擁有的師資、財政、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模等有形資源以及科研、競賽、論文等產(chǎn)出來測量教學(xué)質(zhì)量，方式上重在通過課程內(nèi)容、資源投入等外部條件來間接地反映教學(xué)質(zhì)量的高低，屬于終結(jié)性評價。學(xué)生質(zhì)量范式基于教育增值的觀點設(shè)計，通過測量高等教育對學(xué)生個體才能的增加，以及對其人生所帶來的積極影響來評價教育質(zhì)量，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，屬于過程性評價[2]。NSSE正是基于后者，強調(diào)學(xué)生自身才是教學(xué)質(zhì)量評價的主體，院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的最真實反映只能是學(xué)生自身，重在監(jiān)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)過程以及院校促進學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)舉措等過程性指標(biāo)，以此衡量教學(xué)的有效性，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效上已被實踐證明具有較高信度。NSSE這種評估模式由于關(guān)注教育過程測量和監(jiān)控，能夠為院校教學(xué)改進、教育管理甚至是用人單位更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供直接依據(jù)，有效幫助院校從內(nèi)部進行人才培養(yǎng)的改革，已經(jīng)得到全球高等教育質(zhì)量評估界的廣泛認(rèn)同。

1.2 NSSE通過“學(xué)習(xí)性投入”的調(diào)查問卷來獲取教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)

“學(xué)習(xí)性投入”是NSSE評估模式的核心概念，主要是指學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教學(xué)活動中所付出的時間和精力，以及院校所創(chuàng)造的促進學(xué)生參與這些教育活動的服務(wù)和條件[3]。NSSE圍繞院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入和發(fā)展程度設(shè)計調(diào)查問卷。其調(diào)查的理論依據(jù)有兩點：一是認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展與其投入到具有有效教學(xué)目標(biāo)活動中的時間和精力正相關(guān)；二是認(rèn)為院校如果能科學(xué)有效地創(chuàng)造條件鼓勵并支持學(xué)生主動參與到有效教學(xué)活動中來，那么學(xué)生在教學(xué)活動中也會投入更多時間和精力，獲得的學(xué)習(xí)成效也會更好。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校投入有效教學(xué)實踐的努力以及學(xué)生對學(xué)校促進學(xué)習(xí)和自身發(fā)展程度的看法等[1]。為量化院校對學(xué)習(xí)的促進程度，NSSE配套開發(fā)了評價有效教學(xué)實踐的5項指標(biāo)，即學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求程度、主動合作學(xué)習(xí)水平、師生互動質(zhì)量、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持程度[4]。

1.3 NSSE旨在關(guān)注教育對象本身來引導(dǎo)院校教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價是通過評估教學(xué)資源及教學(xué)條件，進而間接評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。這一評估模式過多地看重院校的資源、經(jīng)費、科研成果等外圍指標(biāo)，而缺乏對學(xué)生的直接關(guān)注。這一價值取向使得很多院校為了提高其排名及學(xué)校聲譽，輕視了作為院校主體的學(xué)生的感受，引導(dǎo)院校將資源投向更有實際價值的教學(xué)活動的積極性不足，致使教學(xué)改革往往事倍功半。NSSE關(guān)注教育對象本身，評價直接聯(lián)系院校的教與學(xué)，將其重點引導(dǎo)到院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系上。除用五大可比性指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效外，NSSE還將其細(xì)化為七大教學(xué)環(huán)節(jié)指標(biāo)來診斷教學(xué)過程，這七大環(huán)節(jié)分別是課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)、學(xué)生自我報告的教育收獲以及在校滿意度等[5]。NSSE關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的模式為院校在期望的學(xué)生成就和教學(xué)活動之間建立了直接聯(lián)系，實現(xiàn)了通過教育對象本身的學(xué)習(xí)感受來衡量教學(xué)質(zhì)量，更能擊中院校教育的本質(zhì)，有利于院校自我診斷內(nèi)部教育狀況，影響院校教育資源投向的杠桿，真正提高評價工作的針對性，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、改進等方面的功能。

2 NSSE對保障軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量的重要意義

實戰(zhàn)化教學(xué)是一種基于任務(wù)、基于能力目標(biāo)驅(qū)動的人才培養(yǎng)理念。軍校教學(xué)評價工作目前仍然采用外在范式的教學(xué)質(zhì)量評價模式，同實戰(zhàn)化教學(xué)改革重在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)適配度不高。NSSE的特性較好地折射了實戰(zhàn)化教學(xué)改革的需求，對保障軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.1 NSSE的“內(nèi)省”精神有助于推進實戰(zhàn)化教學(xué)改革的深度探索

軍校傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式將教育質(zhì)量機構(gòu)化，用教育機構(gòu)之間的差異來模糊和代替不同教育機構(gòu)中學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致了用統(tǒng)一數(shù)據(jù)表達高等軍事教育質(zhì)量的現(xiàn)象[6]。正如前述，其評價所依賴的數(shù)據(jù)不能完全反映出教育對象的教育接受量，更不能反映出教育接受的質(zhì)量，致使軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革的探索缺乏直接的實證支撐，模糊了深入推進的方向。

NSSE認(rèn)識到教育必須精益求精，故自誕生以來一直重視“內(nèi)省”精神的自我審視作用，認(rèn)為唯有“內(nèi)省”才是使“學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查深入進行的重要途徑[5]。也正是在此精神指引下，NSSE能從多角度深度探索教學(xué)質(zhì)量存在的問題。軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革是一條永遠在路上的探索，聚焦實戰(zhàn)、服務(wù)部隊的轉(zhuǎn)型目標(biāo)只有在不斷完善的過程中才能得到切實實現(xiàn)。因此，NSSE蘊含的“內(nèi)省”精神符合實戰(zhàn)化教學(xué)改革實踐的內(nèi)在要求，能夠為推動改革持續(xù)深入提供不竭的動力支持。

2.2 NSSE以學(xué)為中心的理念有助于實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)改革的根本目標(biāo)

實戰(zhàn)化教學(xué)要真正貫徹聚焦戰(zhàn)斗力、為部隊?wèi)?zhàn)斗力提升培養(yǎng)合格軍事人才這一宗旨，必須立足于質(zhì)量這一核心。因此，學(xué)員“學(xué)”的質(zhì)量是教學(xué)評價的核心，傳統(tǒng)的外部評價對教學(xué)中影響學(xué)員“學(xué)”的因素所能起到的具體診斷和指導(dǎo)功能卻非常有限。而實戰(zhàn)化教學(xué)對教育資源的投入要求更加明確和具體，對評價的診斷功能也更加依賴。

NSSE“以學(xué)為中心”的評價理念結(jié)合了學(xué)生的自身努力與其教育收獲，從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗和院?？陀^教育環(huán)境兩個維度，較為準(zhǔn)確地把握了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“黑箱”。而且，NSSE以學(xué)生為主體、注重學(xué)的過程評價、強調(diào)教育增值的評價理念，主要基于教育對象參與理論和良好實踐理論，均是圍繞教育對象的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開，關(guān)注于學(xué)生在有效教學(xué)實踐活動中的參與性。NSSE這種關(guān)注于學(xué)、引導(dǎo)教育對象學(xué)習(xí)行為的特征，使改變教育教學(xué)實踐顯得更實際，也更具有貫徹實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量理念、實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)改革目標(biāo)的意義。

2.3 NSSE以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)有助于挖掘?qū)崙?zhàn)化教學(xué)改革的細(xì)節(jié)

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不指向具體的課程或教學(xué)活動，過于一般化，是其發(fā)揮指導(dǎo)院校教學(xué)改進作用的主要障礙。NSSE為保證院校、社會合理解釋與運用調(diào)查結(jié)果，提供了相應(yīng)的指南和工具，確保評估作用充分發(fā)揮，其中最重要的措施是基于大數(shù)據(jù)的分析。

首先，NSSE的調(diào)查題項代表著被本科教育實踐及研究所證實的“最佳實踐”，這些直接來源于對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，能真實反映與院校所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)的學(xué)生行為和院校教學(xué)實踐[3]。因而，NSSE具有良好的觀測及診斷功能，能標(biāo)識出院校提升教學(xué)質(zhì)量在哪些方面表現(xiàn)良好，以及哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)予以改善[6]。其次，參與NSSE調(diào)查的對象量很大，尤其是其常模設(shè)計時，參與院校類型全且數(shù)量龐大，調(diào)查學(xué)生規(guī)模也較大。這些調(diào)查所形成的大數(shù)據(jù)，成為深入觀察與分析學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量的透鏡[2]。因此，軍校實戰(zhàn)化教學(xué)的特殊性在哪里？實戰(zhàn)化教學(xué)改革背后的依據(jù)是什么？實戰(zhàn)化教學(xué)和課程改革的出發(fā)點如何選擇？改革的措施是否有缺失？對于這些問題，NSSE的大數(shù)據(jù)分析特性可為深入挖掘?qū)崙?zhàn)化教學(xué)改革細(xì)節(jié)提供有效途徑。

3 推廣NSSE，確保實戰(zhàn)化教學(xué)改革穩(wěn)步推進的途徑

實戰(zhàn)化教學(xué)如何遵循從外部的體制變革階段進入到內(nèi)部質(zhì)量的提升階段，是當(dāng)前實戰(zhàn)化教學(xué)改革亟待解決的問題。NSSE在這方面為軍校提供了適宜路徑，在軍校中推廣應(yīng)用NSSE，提升實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量將大有可為。

3.1 加強NSSE研究，夯實軍校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)

NSSE能夠得到歐美千余所高校的青睞，仰仗于其長達一百多年的深厚學(xué)術(shù)積淀，相關(guān)研究業(yè)已為NSSE工具開發(fā)提供了堅實、成熟的理論體系支撐[5]。NSSE引入中國漢化后開發(fā)的多項過程指標(biāo)，應(yīng)用中仍然暴露出測量基本停留在學(xué)習(xí)投入的行為與現(xiàn)象層面，難以對其作深入解釋的問題[2]。軍校的過程性指標(biāo)開發(fā)也同樣會遇到理論基礎(chǔ)支撐不足的瓶頸。另外，多數(shù)軍校學(xué)歷教育和任職教育并存，類型區(qū)分不清晰、層次差異大，學(xué)員規(guī)模也難以比肩地方大學(xué)，對常模設(shè)計帶來較大挑戰(zhàn)，設(shè)計不當(dāng)將造成評價標(biāo)桿失真和問題診斷不明等嚴(yán)重問題。因此，加強NSSE的相關(guān)理論研究，明晰其對軍校的適應(yīng)性修正問題，夯實其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)顯得尤為關(guān)鍵。

軍校NSSE理論研究首先應(yīng)重視運用其核心理念建立適合我軍院校特點的學(xué)員“學(xué)習(xí)性投入”評價體系。利用實戰(zhàn)化教學(xué)在重視學(xué)員參與和實踐本質(zhì)上同NSSE理論基礎(chǔ)相一致的特點，更加關(guān)注師生互動、軍事實踐等不同的教與學(xué)活動，在過程性指標(biāo)開發(fā)上體現(xiàn)這些差異。關(guān)注軍校更加濃厚的軍事文化氛圍與學(xué)員的文化融入問題，特別是學(xué)員第一學(xué)年的經(jīng)歷。其次，軍校人才培養(yǎng)的定位不同于一般地方本科院校，相對來說更強調(diào)創(chuàng)造性思維和軍事能力的培養(yǎng)，這就決定了期望成就的不同，理論研究也要關(guān)注“學(xué)習(xí)性投入”的診斷性指標(biāo)如何突出軍事特色。最后，由于國內(nèi)高等院校教育環(huán)境和文化相同，常模設(shè)計要以軍校分類標(biāo)準(zhǔn)研究為突破口，充分理解和借鑒高校在類型劃分基礎(chǔ)上的常模數(shù)據(jù)庫設(shè)計，克服自身數(shù)據(jù)樣本少的不足，重點進行軍隊學(xué)歷教育常模、軍隊任職教育常模以及學(xué)科常模設(shè)計研究，為院校間的橫向比較提供依據(jù)。

3.2 增進同NSSE-China機構(gòu)的合作，借鑒地方高校開展NSSE的有益經(jīng)驗

NSSE-China自2007年引進中國后，經(jīng)過了近10年的實踐探索，拓展形成了“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(簡稱CCSS)項目，運用于中國一百余所高校教育質(zhì)量評價中，取得了良好的效果。無論在指標(biāo)構(gòu)建上，還是在工具的使用和工具測量學(xué)指標(biāo)發(fā)展上都取得了長足的進步，也在運用中積累了豐富的經(jīng)驗[5]。但目前參與該項目的軍隊院校僅有3所，大多數(shù)軍隊院校對CCSS項目的了解還不夠，對NSSE-China機構(gòu)的職能和作用也不甚清晰。增進同NSSE-China機構(gòu)的合作，借鑒地方高校開展NSSE的有益經(jīng)驗，是軍隊院校推廣應(yīng)用NSSE的必經(jīng)之路。軍隊院校應(yīng)以實戰(zhàn)化教學(xué)改革為契機，對照NSSE的實施程序，就指標(biāo)構(gòu)建、調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果運用，甚至相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，廣泛增進同NSSE-China機構(gòu)的合作，系統(tǒng)借鑒地方高校改革與創(chuàng)新的有益經(jīng)驗。如數(shù)據(jù)分析，以地方高校的方法為基礎(chǔ)，結(jié)合軍隊院校分類和常模設(shè)計，針對性調(diào)整相關(guān)模型參數(shù)，使其更符合軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革評價的需要。總之，切實推進軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評價工作的有效開展，既要關(guān)注宏觀層面的體系設(shè)計，也要重視落實微觀層面的問題解決，營造良好的內(nèi)外部評價環(huán)境，才能有效發(fā)揮NSSE促進實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量全面提升的作用。

3.3 重視評價結(jié)果的實用化，促進評價與實戰(zhàn)化教學(xué)改革的良性互動

軍隊院校引入NSSE進行教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的，一是促進軍校建設(shè)，實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量改進行動的效果最大化；二是便于部隊借此了解軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)的真實狀況，為部隊科學(xué)使用院校培養(yǎng)的軍事人才提供建議。因此，評價結(jié)論解釋、成因分析以及改革建議、經(jīng)驗分享應(yīng)成為軍校開展NSSE的落腳點，同時也能為NSSE在軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革保障系統(tǒng)中的存在和發(fā)展尋求更多的合理性基礎(chǔ)。

在促進評價與實戰(zhàn)化教學(xué)改革的良性互動上，主要包括教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)持續(xù)改進的循環(huán)。一是軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革應(yīng)秉持NSSE的評價理念，關(guān)注點從教員的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W員的“學(xué)”的落實，這既是NSSE的根本出發(fā)點，也應(yīng)成為實戰(zhàn)化教學(xué)改革成效的透鏡。實戰(zhàn)化教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)員及其整個本科教育經(jīng)歷，從整體論視野落實全面、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理，這是提高兩者互動效果的基礎(chǔ)。二是從促進課堂教學(xué)與學(xué)員管理的深度融合著手，關(guān)注于NSSE對學(xué)員管理過程的測量。從實戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵來看，課堂教學(xué)與學(xué)員管理應(yīng)是一體化的。目前軍校教員逐步淡化或退出管理者角色，課堂教學(xué)與學(xué)員管理分化，且間隙越來越大乃至分立[7]。但實戰(zhàn)化教學(xué)改革的目標(biāo)要求課堂教學(xué)與學(xué)員管理的再融合，以實現(xiàn)院校教育聚焦實戰(zhàn)、面向部隊初衷的全方位落實。三是重新通過NSSE審視學(xué)員事務(wù)的重要意義和學(xué)員事務(wù)專業(yè)化的必要性。關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”就要研究其成長規(guī)律，有目的地布局學(xué)員學(xué)習(xí)進步和個性發(fā)展的環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為、心智發(fā)展，并推進教育教學(xué)改革實踐。相應(yīng)地，也使軍隊院校更適應(yīng)NSSE對學(xué)員發(fā)展的評估模式。

4 結(jié) 語

NSSE從一個嶄新的視角提供了全面監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，它的有效實踐、廣泛影響也值得軍校去分析和關(guān)注。NSSE的研究運用是一項系統(tǒng)性和專業(yè)性很強的工作，需要軍校、部隊以及機關(guān)的參與、支持和重視。學(xué)習(xí)借鑒這一先進的教學(xué)評價方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，是保障軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革工作創(chuàng)新發(fā)展，切實提高改革成效的有效選擇。不僅能進一步推進教學(xué)評價工作的深入開展，還能夠檢驗實戰(zhàn)化教學(xué)改革同其宗旨之間的適配性，促進軍校教學(xué)為戰(zhàn)、教戰(zhàn)目的的實現(xiàn)。

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(編輯：凌春霞)

NSSE：New Evaluation Method of Actual Combat Teaching Quality

JIANG Jun, XU Houli

(Training Division, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)

Teaching reform needs a systemic evaluation mechanism to ensure the stability and validity. After interpreting NSSE mechanism, the paper analyzes its characteristics of self-examination, learning-centered idea and big data analysis, and the important value on actual combat teaching quality and reform. It also proposes the idea of conducting actual combat teaching quality evaluation in military academy with NSSE from following 3 aspects: strengthening theoretical research, enhancing civil-military cooperation, and paying attention to evaluation result of practical application.

NSSE; actual combat teaching; teaching reform; teaching quality evaluation; military academy

2016-09-01；

2016-10-10．

海軍工程大學(xué)教育科研課題(NUE2016202)．

姜 俊(1977—)，男，博士，講師.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.03.018

E251.3

A

1674-2192(2017)03- 0074- 05