初中英語詞匯教學的優(yōu)化策略

江蘇省南通市躍龍中學 倪 瑾

在初中英語教學中，詞匯教學效果會直接影響學生的英語基礎與學習熱情。初中英語詞匯量與小學相較，難度提高，單詞在構詞法范圍擴大，用法也增多。為了幫助學生更好地學習單詞，教師應當創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，幫助學生理解與記憶詞匯。

一、結合真實情境，讓學生走近詞匯

在導入新課時，教師可結合生活情境來進行詞匯教學，將生詞與生活情境結合起來，使學生認識到詞匯的真實含義，激發(fā)學生的學習熱情[1]。在教學Unit 3 Welcome to our school的Reading模塊時，教師可借助問題來講解新單詞（黑體部分為新單詞）。Where is our classroom？It ’s on thegroundfloor.Look！There are six big windows in our classroom.（It looks verybright.）課堂上，教師可引導學生在問答過程中認識新單詞，使學生在課堂上更加主動，在此過程中幫助學生掌握單詞的用法，還可通過情境的創(chuàng)設來展開詞匯教學，與學生一起走進詞匯。

在教學Unit 8 Natural disasters時，Natural disasters對于學生來說是在新聞節(jié)目中才能夠看到的，不會產生深刻的體會，教師可挑選一些自然災害或相關事故的小視頻，讓學生一邊觀看一邊思考，了解natural disasters，accidents的區(qū)別，體會earthquake，storm，flood給人們造成的巨大傷害，wash away the houses，catch fire，crash into the tree等 后果，使學生產生深刻的體會，更加深入地理解詞匯，為后續(xù)的語言輸出打下良好的基礎。

引導學生學習“get”一詞時，教師可為學生創(chuàng)設下列情境：有一個幸福的三口之家，一天晚飯后家人圍坐在一起看電視，突然電話鈴響起來了，女兒站起來說道：“I’ll get it.”走過去接了電話，很多學生在這樣的情境中受到了啟發(fā)，很快就掌握了“get”的詞義。在語境中進行詞匯教學，很多學生都能夠對詞語進行合理猜測[2]。

在教學“energetic”一詞時，教師可以為學生設計下列語境，讓學生結合語境猜測其含義：“My class teacher is hardly ever tired.She often works till midnight.She is energetic.”很多學生結合語境很快猜出“energetic”是形容詞，結合上述語句猜出了其含義是“有活力的”以及“精力充沛的”。結合情境來進行詞匯教學，不僅能夠幫助學生順利掌握詞匯，還能夠幫助學生深刻地理解詞匯含義，不會出現(xiàn)混淆的情況。

二、引導學生推測詞義，提高猜詞能力

在閱讀過程中，教師應該引導學生在理解文章內容的基礎上猜測詞匯的含義與具體用法，提高學生的猜詞能力[3]。在教學Unit 1 Friends Reading的詞匯時，文章主要講解了幾位朋友的外貌與特質等，在介紹好友Betty時，出現(xiàn)了單詞“generous”，可設計下列選項：A.willing to give and share；B.polite and helpful；C.listen to sb carefully。引導學生結合文章內容來推測單詞的意思。通過仔細閱讀，學生從句子She is willing to share things with her friends.中感受到generous包含了“慷慨大方以及樂于分享”等含義，如此可順利得出單詞的含義。

在教學Unit 7 Abilities Reading：A brave young man時，需要重點關注詞匯：brave，badly hurt，careful等。在課堂上，教師不要將單詞直接寫在黑板上，而應跟著學生一起聽課文錄音，引導學生默讀下面的句子，讓學生結合上下文來判斷單詞的含義。如，Lin Tao is 20 years old.He was brave enough to save his neighbour from a fire.Her left leg was badly hurt and she could not get out.The fire burnt Lin Tao’s arms，neck and face.He was in hospital for two weeks.第二句話的后半段的意思是林濤將鄰居從大火中救了出來，可推斷“brave”的意思為“勇敢的”。第三句的后半段沒有生詞，意為鄰居已經失去了行動能力，由此可猜測上文中鄰居的腿受了傷，自然能夠理解“badly hurt”意思為“重傷”。結合下文句子林濤在醫(yī)院住了兩周的描述可見，林濤在行動中受了傷，結合前面林濤拯救鄰居的英勇事跡，不難聯(lián)想出大火燒傷了林濤，可見“burnt”這一詞匯的意思為“燒傷”。

通過此種教學形式，結合具體的語境來實施詞匯教學，既能夠幫助學生更加深入地理解文章內容，還能夠幫助學生強化對于詞匯的印象。

三、堅持閱讀豐富多彩的課外英語材料

教師引導學生多進行課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成堅持閱讀課外材料的好習慣，是學生積累詞匯的最佳方式。教師可引導學生從以下幾方面著手。

借助網絡獲取豐富的課外素材。在學習過程中，學生借助網絡不僅能夠查詢到英語美文，還能夠搜索到一些優(yōu)秀的演講篇目與詩歌素材等。如，在閱讀I have a dream時，學生可積累下列詞匯：demonstration，Symbolic，Momentous，segregation。在眾多資源中，學生只要選擇自己喜歡并且恰當?shù)乃夭娜ラ喿x即可[4]。

從生活中獲取素材。除了在網絡資源中挑選豐富的閱讀素材外，教師還可引導學生從生活中獲取英文報刊以及雜志等紙質材料，如English Digest、《英語知識》、The World of English等。

每周分享。在教學過程中，很多教師會指導學生將積累的英語詞匯摘抄到本子上，接下來的一個重要的學習任務就是讓學生按照一定的記憶規(guī)律，定時背誦自己積累的英語詞匯，這也是讓學生付諸實踐的重要環(huán)節(jié)，是所有學生都需要認真完成的環(huán)節(jié)，將積累的詞匯內化，變?yōu)樽约旱闹R，真正達到積累詞匯的目的。教師每周都可引導學生說一說自己通過閱讀都積累了哪些詞匯，有哪些更好的閱讀材料能夠幫助學生學習，經過分享，學生掌握的素材會逐漸增多，詞匯量也會不斷增加。

四、運用單元重點詞匯進行話題討論

在詞匯教學中，對單元重點詞匯進行復習不僅能夠幫助學生在實際情境中靈活運用已經掌握的重點詞匯，還可以讓學生以小組為單位進行話題討論，由組長來安排討論話題，在討論時，全體成員不僅要關注組員表達的觀點，還需關注組員在表達時運用的詞匯是否恰當?shù)?，有效地拓展學生的思維，提高學生的探究能力[5]。

針對七年級上冊Unit 6的目標詞匯，教師可以引導學生討論下列話題：

1.What lifestyle is healthy？

2.Do you have healthy lifestyle？If yes，please discuss the advantages（好處）of having healthy lifestyle.If not，please discuss how to develop（培養(yǎng)、發(fā)展）your healthy lifestyle.

在討論的過程中，學生進一步運用本單元的目標詞匯，養(yǎng)成良好的學習習慣。

初中英語學習只有打好基礎，不斷積累單詞，才能夠為后續(xù)的英語學習做好鋪墊。教師應當采用多元化的教學方式，課內課外共同努力，幫助學生學習與鞏固所學的詞匯，同時幫助學生明確詞匯與閱讀的關系，保證學生在閱讀過程中掌握更多有效的詞匯，不斷提高學習效率。