任務驅(qū)動式教學方法在高職“機床電氣控制與PLC”課程教學中的應用

鄒清源，劉清平，黃 蔚

（國網(wǎng)江西省電力公司培訓中心，江西 南昌 330032）

任務驅(qū)動式教學方法在高職“機床電氣控制與PLC”課程教學中的應用

鄒清源，劉清平，黃 蔚

（國網(wǎng)江西省電力公司培訓中心，江西 南昌 330032）

“機床電氣控制與PLC”課程作為機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的必修課，受到了越來越多人的重視。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，文章在探析該學科的教學現(xiàn)狀時，提供了一些建議與方法。旨在將任務驅(qū)動式教學應用于“機床電氣控制與PLC”課程，希望對提升該課程的教學效果有一定的幫助。

任務驅(qū)動式；機床電氣控制；PLC；教學方法

隨著中國制造業(yè)的發(fā)展，工業(yè)智能化的步伐也越來越快。因此，具有創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)技術性人才也受到了社會的廣泛關注。我國的制造業(yè)一直以來都有人口居多為優(yōu)勢，但是現(xiàn)在這種優(yōu)勢成效逐漸降低。為了加快智能化的步伐，自動化已然成為制造業(yè)的必然選擇，因此機床電氣控制與PLC的學習也變得更加重要。任務式驅(qū)動教學是一種以提高學生興趣為目的的教學方法，它的優(yōu)點則是能促進“機床電氣控制與PLC”課程的有效學習。

1 “機床電氣控制與PLC”課程的教學現(xiàn)狀

“機床電氣控制與PLC”課程是機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的一門核心課程，該課程具有知識面廣、實踐性強、專業(yè)術語多等特點[1]。其中，PLC指的是一種可編程控制器，是為工業(yè)自動化控制而設計和編寫的一種現(xiàn)代電子設備[2]。它的可靠性高、抗干擾作用強，在電氣控制類專業(yè)中有著不可替代的作用。目前，雖然有不少教師在教學過程中尋求行之有效的方法，但并沒有得到很好的突破。課堂教學往往是為了在有效的課堂把書中內(nèi)容講完，沒有考慮到學生的主觀感受。在多媒體的發(fā)展下，教師授課更多只是依賴PPT的模式進行簡單授課，導致課堂單調(diào)乏味，取得的教學效果也微乎其微，學生在“機床電氣控制與PLC”課程中的綜合水平難以提高。

加之現(xiàn)有的教學模式往往以教師為中心，缺乏理論知識的系統(tǒng)性和完整性。注重理論知識的學習，忽略實踐經(jīng)驗的作用，缺乏創(chuàng)新和過程評價。學生在學習此門課程的過程中，主觀能動性較差，難以實現(xiàn)課堂互動模式的教學。因此，學生分析和解決問題的能力較難培養(yǎng)，無法適應當前制造業(yè)對人才發(fā)展的需求。本文提出采用任務驅(qū)動式教學模式進行該課程的教授，目的是能讓更多學生提高對“機床電氣控制與PLC”課程的興趣，從而提升該學科的教學效果。

2 “機床電氣控制與PLC”課程中采用驅(qū)動式教學的優(yōu)勢和意義

目前，“機床電氣控制與PLC”課程是該類專業(yè)最受學生歡迎的實踐課程之一。那么，該如何提高學生對該課程的學習興趣，并且能學以致用是教師比較關注的問題。在進行“機床電氣控制與PLC”課程的授課時，其難點在于要讓學生認識并理解書中電氣自動控制與指令編程的聯(lián)系。能掌握PLC中的指令編寫方法和原理，提高學生的動手能力，而不僅僅是理論知識。因此，在進行該門課程的授課時，最主要的就是激發(fā)學生的主觀學習興趣。通過讓學生自主學習的方式完成該門學科的實踐內(nèi)容，從而提高課程的有效教學率。

任務驅(qū)動，指的是在教學過程中通過完成具體任務的形式，以若干任務為中心，得到實際價值應用的產(chǎn)品[3]。簡單地說，任務驅(qū)動模式教學就是一種以提高學生興趣為目的教學方式。它的目的在于將理論知識與實際操作的相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在工作中能有所突破，獨立完成項目[4]。將“機床電氣控制與PLC”課程的運行方式具體化，學生在完成學習任務的同時還能學會PLC的方法和原理。在“機床電氣控制與PLC”課程中運用驅(qū)動模式教學法，可以讓學生緊跟教學的教學目標，完成學習任務的同時還能了解課程知識的原理。不知不覺地提高了學生的學習興趣，完成了教學老師的目標。

3 任務驅(qū)動式教學方法在“機床電氣控制與PLC”課程教學中的應用

3.1 任務驅(qū)動教學對課程內(nèi)容的改革要求

傳統(tǒng)的教學模式通常是以教學為主，實驗為輔。即教師先完成理論知識的教授，然后再加以實驗驗證。例如，在課程FX系列的教學中，有18條基本指令、2條步進指令以及上百的功能指令。教師在單獨進行這些指令的方法和原理教學時，過程是比較枯燥乏味的。因為這些知識對于學生來講比較抽象，學生難以理解其中的內(nèi)容。因此，在實踐操作過程中，往往不知所措，不知該如何對指令進行實際設計和應用。

因此，實現(xiàn)驅(qū)動式教學的首要任務就是進行課程內(nèi)容改革。實施理論實踐一體化，把課程學習任務作為載體整合課程教學內(nèi)容。比如在設計電氣系統(tǒng)的控制時，首先要在實際工作崗位中進行調(diào)研，了解崗位相關工作過程、內(nèi)容，應具備的能力。明確教學內(nèi)容，在教學過程中對內(nèi)容結構進行相關變更，遵循企業(yè)項目設計的原理。在項目設計過程中，化整為零。猶如教學模塊，將整個教學過程進行分解切割，形成若干子項目。然后再將其與子項目相關的理論知識進行電氣控制調(diào)試，更好地實現(xiàn)理論知識與實際操作相結合。

3.2 任務驅(qū)動教學對教師的要求

任務驅(qū)動模式教學法要求課程教師必須具備相應的專業(yè)知識，其中包括豐富的理論知識、實踐操作技能以及相關實際經(jīng)驗。這樣，當學生在課堂中遇到難題或是實際操作過程中碰到自己難以解決的問題時，便可以請教老師。比如在PLC的指令學習過程中，教師可以根據(jù)基礎指令、步進指令或是功能指令做出項目模型，加深學生對知識的理解。在學習電氣控制方面的內(nèi)容時，則可以根據(jù)實驗操作做出相關實驗模型，方便學生實踐過程中的操作。

教師在課程的任務設計中，要求做到以下幾個方面：（1）設計內(nèi)容基礎簡單，符合學生的學習現(xiàn)狀；要求難易適中，激發(fā)學生的學習興趣。（2）注重任務的實用性；讓學生能看到任務的實際效果，提升學生的自信心和積極性。能獨立完成課程創(chuàng)新任務，提高該課程的綜合水平。（3）理論與實踐相結合；學生每學完一個任務的理論知識時，配有相關實踐操作，能有效地提升學生的技能應用能力[5]。比如，在機床控制的試驗中，在教完相關理論知識后應安排相應的實驗課程讓學生親身體會自己動手操作實驗的過程。在實踐中不斷總結經(jīng)驗，驗證課本上的理論知識，培養(yǎng)學生的技能應用水平。

3.3 任務驅(qū)動教學對學生的要求

任務驅(qū)動模式教學要求教學過程中，應以學生為載體，更多的是去引導學生學習的積極主動性。在課堂上，教師作為一個引導者，應該采取有效措施讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后解決問題。不能只是一味地在課堂上講解知識，應盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。提高學生的信心和興趣，培養(yǎng)他們自主完成任務或項目的能力。學生有了獨立完成任務的經(jīng)驗，才能進一步提升自己的能力，才能有更大的進步。

可以采用以小組為單位的任務模式，同時小組之間還會有競爭。有競爭就會有壓力，而壓力會產(chǎn)生動力。不僅如此，還能增強小組之間的團隊合作能力。在小組分配的過程中，要求做到任務平均分配，并且在分配任務前要求設計好一整條任務鏈。達到理論知識與實踐技能相結合，提升教學效果。教師在教學過程中，應設計合理的任務教學模式，充分調(diào)動小組之間的積極性?？筛鶕?jù)實際情況，在小組之間產(chǎn)生優(yōu)勝隊，培養(yǎng)學生在整個項目或任務中的分析問題能力和解決問題的能力，進而可以掌握“機床電氣控制與PLC”課程的知識體系與實踐操作能力。

3.4 任務驅(qū)動模式對教學考核的要求

在平時的教學過程中，學校為了檢驗學生的學習效果往往會采用試卷形式的考核方法來考查學生對知識的掌握情況。但任務驅(qū)動模式不同于傳統(tǒng)教學模式的考核，它需要科學有效的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以老師為中心，這種方式存在一定的弊端，那就是不能真實地反映出學生的學習情況。“機床電氣控制與PLC”學科更注重實踐與理論相結合，而不僅僅是理論知識的單純考核[6]。因此，為了反映學生的真實水平，可以改變傳統(tǒng)的考核方式。

采用學生自評、學生互評或是小組互評、組內(nèi)互評以及老師綜合評價方式相結合。對學生進行客觀、科學的考核，可以反映學生的真實學習效果。在下一步的教學過程中，教師則可根據(jù)學生的學習情況對教學方案進行優(yōu)化完善。還有一種方式就是可以對小組任務實施監(jiān)察，從布置任務開始到任務結束完成的具體情況進行考核。在考評學生的成績時，依據(jù)平時成績、測試成績、操作能力的標準進行考核。

4 結語

綜上所述，任務驅(qū)動模式教學法可以提升學生學習的興趣和積極性。在“機床電氣控制與PLC”中的教學過程，抽象的理論知識使學習變得枯燥乏味。因此，在教學過程中，要注重理論知識與實踐技能的結合，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平和實踐技能，利用更加生動的教學方式來提升教學效果，幫助學生更好地掌握專業(yè)技能，為將來參加工作打下堅實的理論基礎。

[1]奚秀芳.機床電氣控制與PLC應用實踐與教學改革[J].科教文匯，2014（2）：79.

[2]王豫.關于機床電氣控制中PLC的應用分析[J].數(shù)字通信世界，2016（2）：169.

[3]郭麗華.“機床電氣控制與PLC”課程教學改革[J].科技信息，2014（7）：78.

[4]寧玲玲.機床電氣控制與PLC課程“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].電子制作，2014（10）：178-179.

[5]劉紅梅.任務驅(qū)動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[6]方園，鄭繼兵，姚云飛，等.項目驅(qū)動法在專業(yè)基礎課教學中的應用[J].中國電力教育，2014（24）：21-22.

Application of task driven teaching method in the teaching of “Machine Tool Electrical Control and PLC” course in higher vocational education

Zou Qingyuan, Liu Qingping, Huang Wei
（State Grid Jiangxi Electric Power Company Training Center, Nanchang 330032, China）

“Machine Tool Electrical Control and PLC”course as a mechanical and electrical integration, electrical automation and other professional required course, it is paid more and more attention by people. In order to cultivate the comprehensive quality of students, this paper will provide some suggestions and methods in the analysis of the current situation of the teaching of the subject. The aim is to apply the task driven teaching to“Machine Tool Electrical Control and PLC”course. It is helpful to improve the teaching effect of the course.

task driven; machine tool electrical control; PLC; teaching method

鄒清源（1979— ），男，湖北利川，碩士，講師；研究方向：電力電子與電力傳動。