競爭性學習在心理健康教育課程中的應用

周海飛 王 霆

(常州機電職業(yè)技術學院模具技術學院，江蘇 常州 213164)

1 引言

大學生的心理健康教育已經(jīng)成為高職院校的重要工作之一，同時心理健康教育的理念也在不斷被接受：(1)心理健康教育的終身性。校園時期的心理健康教育只是一個階段，人的心理發(fā)展隨著外部的環(huán)境變化而變化，所以必須持續(xù)關注個體心理發(fā)展變化。(2)心理健康教育的現(xiàn)實性。心理健康教育的主要目標是增強學生的心理調適能力，使其具有陽光心理和處理負面情緒的能力，從而能更好地規(guī)劃生活。(3)增強學生的團隊協(xié)作和主體建構能力。教師選擇時下熱點和學生的關注點為學習內(nèi)容，采取多樣化的學習方式，與學生進行互動，讓學生在課程中體驗多樣情境，具備自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)自我突破的能力。

為此，以高職院校開展的大學生心理健康教育課程為試點，在激勵心理學理論指導下，引入競爭性學習模式，以改變高職學生學習良莠不齊的現(xiàn)狀，調動教師授課的積極性，提高學院教學質量，最終形成良性循環(huán)。

2 策略方法

2.1 求同存異

“興趣是最好的老師”這一理念早已深入人心。人們利用這一認識積極開發(fā)、研究、利用自己或他人的潛能。教師作為授業(yè)解惑者，必須充分利用這一認識來引導學生取得良好的成績。不同個體都有自己的關注點，而一個關注點或許會產(chǎn)生不同的視角，學生作為知識的接收者，或許不能全面看到這些視角。若教師將知識點與這其中的某一視角進行融合，然后授課給學生，那么學生必定能夠很好地跟隨老師的步伐去積極探索，最終能將知識掌握。

2.2 乘勝追擊

人們在精神上感受到最大的滿足是自我實現(xiàn)的時候。高職院校的學生基礎知識相對來說是比較差的，對學習已經(jīng)有了習慣性的畏難情緒，但是一旦掌握某個知識點，他們的成功體驗更甚，也更能喚起他們的挑戰(zhàn)欲望，更能確定他們的自信，構建堅實的心理調控能力。在此基礎上，教師利用這堅實的心理調控能力，結合靈活教學和視角融合，將知識點得以延伸，教學質量必能提高，學生的整體精神面貌必有最大程度地改變。

2.3 返璞歸真

皮格瑪利效應告訴我們：你只要能充滿自信地相信自己能做成某一件事，那么這件事必定能成功，反之亦然，覺得自己沒有能力做成這件事，那么你會發(fā)現(xiàn)做這件事的時候會有各種阻力，事情自然不會成功。

在幼兒時期，幼兒做成的每一件事幾乎都會受到成人的肯定，做錯一件事也會被寬容，或者如沐春風地被引導著。而成年后，發(fā)現(xiàn)人們對其的要求理所當然地被提高，卻從不去理會他們的起點是何種程度。故我們高職教師在授課過程中要學會及時地發(fā)現(xiàn)學生的各種狀況，然后對其進行鼓勵或暗示，以此能激發(fā)學生的學習興趣，增加其主觀能動性。

2.4 自主競爭

從人類社會開始時，競爭意識就被融入到生活中，以促進個體不斷完善，從而滿足社會發(fā)展的需要。有的時候人們?yōu)榱烁偁幎偁?，忽略了自身的?nèi)心需求，競爭力也變得低下，而誤認為這個個體不具備競爭力。殊不知，這競爭不是來自個體本身需求。所以，教師必得結合學生實際情況，激發(fā)他們自身需求，創(chuàng)造機遇來鼓勵他們參與競爭，從中獲得自我實現(xiàn)的成就感。

2.5 愿景展現(xiàn)

什么是愿景？愿景是未來想看到的“風景”。通常情況下，每個學生都是愿意取得成績的，只是受到自身條件約束而無法尋求到目標。此時，教師在教學過程中給予恰當?shù)闹笇?，幫助其尋找到目標，那么學生在學習過程中將會有努力方向，不至于有迷茫的感覺而產(chǎn)生懈怠的心理。

3 教學設計方法

3.1 縱向競爭

《大學生心理健康教育》課程是以專題的形式開展的，專題最大的特點是跟季節(jié)有著密切的關系，同時又是有著循序漸進的過程。課程分為兩個學期進行，每個學期都是理論與實踐相結合。第一學期的重點是看誰能更快地融入集體，更能深入地了解同學的特點。在學期結束后，老師根據(jù)理論和實踐的兩類綜合給分，表現(xiàn)優(yōu)異者不只是最終課程成績優(yōu)秀，還能獲得推薦進入社團協(xié)會的資格。

優(yōu)點：學生通過努力在自我實現(xiàn)后，還有更好的平臺來實現(xiàn)自我突破，同時還能讓學生干部隊伍建設實現(xiàn)良性發(fā)展。

3.2 橫向競爭

《心理健康課程》是通過合班的形式開展的。通過第一學期的融合，第二學期兩個班級的學生早已形成了一定的默契，那么在這個時候競爭就自然產(chǎn)生。教師將會利用理論專題示范，實踐專題學生親自操作來實現(xiàn)課堂教學。例如，上半年會經(jīng)歷一個就業(yè)季，可以由教師布置課題任務，設計一個就業(yè)分享會的案例，并要求每一小組進行展示，然后班級之間進行互評，最終產(chǎn)生一個最佳案例，勝出的班級可免費獲得參加失敗班級的活動資格一次。

優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學生分工協(xié)作的能力，同時還能提供人際交往平臺。

3.3 雙向競爭混合進行

每個學生的基礎不一樣，尤其是《大學生心理健康》課程著重點就是學生本身素質要求，不同地區(qū)、不同家庭背景的學生自然起點就不同。不能一味地遵循上學期縱向競爭、下學期橫向競爭的教學方法。應根據(jù)每次專題的完成情況進行分析總結，調整每一組的執(zhí)行目標。

4 實施及思考

從一個學期的課程實踐來看，我們從“上課是否積極看書”、“上課是否注意聽講”、“課程是否有趣”、“對學習與成長的支持力度”、“是否能夠有效參與”等方面進行了調查，從調查的結果來看，得到了較為滿意的結果，同時最后的成績與過去的學習班級相比也取得了很大的進步。

以上的結果說明，在《大學生心理健康教育》課程中應用激勵策略，對調動高職學生的學習的主觀能動性、激發(fā)其學習興趣、提高學習成績有著顯著的作用。同時對教師改進教學方法和提高教學質量有著緊密關聯(lián)，激勵策略有待進一步研究。

最后，通過《大學生心理健康教育》的授課發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生學習動機還需要以下幾點值得關注：

第一，目標明確。要想讓學生具備學習主動性，必須引導學生的行為，讓其自身清楚地認識學習目標。

第二，助人自助。要想在真正地自我實現(xiàn)，必須提高自我效能感，合理地運用心理調適能力，否則自我實現(xiàn)將只是曇花一現(xiàn)。

第三，提高意志品質。心理過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要學會將現(xiàn)有的知識結構運用到現(xiàn)實生活中來，從而讓自身取得進步，進而得到升華。

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[2] 牛麗麗.淺談合作學習中的獨立性與競爭性[J].才智，2012，(11).

[3] 范小華.團隊競爭性學習模式探索[J].成都紡織高等專科學校學報，2010，(01).