信息化管理下通識教育與物理學科相融合研究

白繼元，李 濱，趙樹軍，孟慶剛，高 農(nóng)，王玥萌，賀澤龍

（黑龍江工程學院 電氣與信息工程學院，哈爾濱 150050）

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信息化管理下通識教育與物理學科相融合研究

白繼元，李 濱，趙樹軍，孟慶剛，高 農(nóng)，王玥萌，賀澤龍

（黑龍江工程學院 電氣與信息工程學院，哈爾濱 150050）

［摘 要］在當代社會的高速發(fā)展中，人才的培養(yǎng)必須適應社會發(fā)展的需要，這無疑給當代教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式已很難滿足當前社會對人才的需求，教育轉(zhuǎn)型已成為國家教育領導和每一位一線在崗教師的思考內(nèi)容和奮斗方向。本文提出了在信息化管理下讓通識教育與物理學科相融合，創(chuàng)造網(wǎng)絡選課模式、網(wǎng)絡授課平臺、網(wǎng)絡演示實驗視頻，以更好地履行高等教育職能。［關鍵詞］通識教育；網(wǎng)絡教學；物理學；人才培養(yǎng)

通識教育在于培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。網(wǎng)絡信息化管理模式下授課與學習的關系，打破了舊觀念以“教”為主的“知識灌輸型”模式，確立了學習者的中心地位，打破了學習方式的時空界限，讓學生可以隨時隨地選課及學習。高等教育系統(tǒng)中的基礎教育部分主要履行著幾種不同的職能，即專業(yè)訓練的職能、普通教育的職能、知識創(chuàng)新的職能。專業(yè)訓練的職能，是指為法學、醫(yī)學、物理學等專業(yè)提供訓練的傳統(tǒng)職能。普通教育的職能，是指作為專業(yè)訓練的基礎發(fā)展成為獨立文化和理智教育的職能。知識創(chuàng)新的職能，是指隨著科技的發(fā)展，新知識的成果轉(zhuǎn)換將服務于人們生活的各個層面。在現(xiàn)代社會，這一生產(chǎn)新知識的職能是與科學聯(lián)系在一起的。隨著信息化時代的發(fā)展，以上高等教育履行的職能將與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系更加緊密。

1　通識教育在大學物理教學中的作用

19世紀后期，以歐洲“自由學科”為基礎形成的“自由教育（Liberal Education）”，最終在美國演變成為“通識教育（General Education）”，用來補充專業(yè)教育的短板。索羅夫斯基說，“通識教育意味著一個人在職業(yè)培訓以外的全面發(fā)展，包括他的生活目標的文明化，情感反應的純凈化，根據(jù)我們時代最優(yōu)秀的知識，對事物本質(zhì)理解的成熟化”。

當前對于物理學教學與其他專業(yè)課程的教學可以通過多種互聯(lián)網(wǎng)途徑實施。網(wǎng)絡信息化教學的興起，為教師的講授營造了一個新的教育環(huán)境，給教師對知識的講解帶來了新挑戰(zhàn)。教師從講授知識的主宰轉(zhuǎn)變成為知識拓展、引導與監(jiān)督學生學習的指導者。網(wǎng)絡信息化教學對每一位教師都要求不斷豐富教學素材以充實教學，指導學生在新的網(wǎng)絡教學環(huán)境中擁有更廣闊的自主學習空間。每一門學科的掌握都不是輕而易舉的，如果沒有千錘百煉，只是知識點一帶而過，學生將對知識只有暫時記憶甚至沒有記憶。

我國現(xiàn)階段一般選擇專業(yè)教育與通識教育同在大學教授，而其他一些國家則很重視基礎專業(yè)課程的講解，并把人文素質(zhì)教育融匯于專業(yè)課程的教育中。但我國現(xiàn)階段因職業(yè)壓力和就業(yè)市場的需求，功利主義職業(yè)價值觀，對現(xiàn)代的大學生產(chǎn)生了極大的影響，也同時嚴重損害了大學時期大學生們需要經(jīng)歷的多樣化教育。網(wǎng)絡信息化正是這樣一個載體，它豐富了大學教學方式，還可以將大學物理與實驗教學多角度、多頻次地闡述。作為基礎學科的大學物理，更需要在網(wǎng)絡信息化條件下與通識教育相互滲透，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2　信息化管理與大學物理實驗相結合的人才培養(yǎng)

科技進步對教育教學提出很高的要求，對人才的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是趨向個性化的教學活動，需要比普通教學占用更多的資源，對基礎教育來講也要進一步提高教學質(zhì)量，這些矛盾可以通過發(fā)展教育技術、創(chuàng)新教育手段來解決。在此方面，筆者通過探索與研究，開發(fā)出新的物理教學與實驗教學模式，大學物理實驗選課系統(tǒng)和Internet網(wǎng)絡遠程教學系統(tǒng)，在本科教學中產(chǎn)生了比較好的影響，得到了校內(nèi)廣泛應用。主要包含以下幾個方面：

（1）開創(chuàng)了物理實驗教學的新模式。該成果利用計算機把實驗設備、實驗教學內(nèi)容（包括理論教學）、教師指導以及大學生的思考、操作有機融合為一體，形成一部可操作的教學媒體，為物理實驗和教學改革提供了有力工具，同時克服了實驗教學長期受到課堂、課時限制的困擾，使實驗教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸。

（2）為網(wǎng)絡教育最難實現(xiàn)的遠程實驗教學開創(chuàng)了一種新的方法和途徑。這項新的教育技術為我校的教學改革提供了有力武器，開創(chuàng)了新的教學模式，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的結合。這項新的教育技術通過對物理學概念的深化，發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律和解釋規(guī)律的本質(zhì)，將仿真軟件的虛擬實驗環(huán)境融于教學中，通過實驗的方法引入新的概念和規(guī)律，把理論教學與實驗教學有機地融為一體，按照科學探索和研究的過程進行教學。

（3）采用虛擬實驗、遠程教學（在校園網(wǎng)上完成虛擬實驗）與實際實驗相結合的教學模式。在普通的課堂教學上，學生在實驗課堂內(nèi)對實驗設備原理、使用方法原理難以消化，對實驗中所遇到的現(xiàn)象也很難通過短時間認識本質(zhì)，而這種教學模式可以使學生在課堂外可充分消化實驗內(nèi)容，在課堂內(nèi)獨立完成實際實驗，有充分的思考與分析的時間，可以提高大學物理實驗教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，合理配置教學資源，在總學時不變的情況下，精簡實驗項目，整合實驗教學內(nèi)容，一般性實驗可通過仿真實驗進行。這樣就可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，大大提高實驗教學的質(zhì)量和水平。

3　結 語

本文以專業(yè)教育與通識教育在信息化管理下的融合為前提，將其引申為大學物理學理論與實驗的相結合。在大的層面，我國高等學校怎樣進一步全面推進并加強文化素質(zhì)教育，是值得每一個教育工作者深思的問題。而在另一層面，各個基礎學科也應負起責任，在教學方法和工具上結合當今科學技術與網(wǎng)絡帶給我們的便利條件，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)造能力，最終還要在自身向善文明的基礎上提高高校學生的專業(yè)修養(yǎng)，為提升大學的教學質(zhì)量和水平，實現(xiàn)中國的強大貢獻出自己的一份力量。

主要參考文獻

［1］谷建春,張世英.論通識教育與專業(yè)教育整合的學理依據(jù)［J］.求索，2004(12).

［2］［美］伯頓·克拉克.高等教育新論——多學科的研究［M］.王承緒, 譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

［基金項目］2014年黑龍江工程學院教育教學改革工程項目（JG2014082）。

［收稿日期］2015-12-24

［中圖分類號］G431

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194(2016)02-0246-01

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.188