MOOC在IT職業(yè)教育中的應用路徑探索
——基于高職人才供應鏈建設的視角

徐立寅，柴長宏，桑娟萍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741022）

MOOC在IT職業(yè)教育中的應用路徑探索
——基于高職人才供應鏈建設的視角

徐立寅，柴長宏，桑娟萍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741022）

MOOC在近四年的快速發(fā)展中引起了廣泛的重視，逐漸成為在線教育全新的主流方式。目前的國內外大部分MOOC平臺是一種大而全綜合式的復雜項目，運營模式類似于天貓B2B2C平臺，是面向全球開放的大型公開課程平臺。而在實際職業(yè)教育的環(huán)境當中，需要一種符合人才培養(yǎng)產業(yè)鏈的一種定制化MOOC系統(tǒng)，實現可以進行人才測評、培養(yǎng)及輸出的解決方案。本文的目的在于構建一個模塊化的MOOC平臺，滿足IT職業(yè)教育個性化定制的需求。

MOOC；IT；職業(yè)教育；高職；人才；應用鏈

0　引 言

MOOC平臺是教育技術與信息技術發(fā)展、結合的產物，它的出現使優(yōu)質教育資源低成本、高效率地向社會開放成為可能。MOOC在我國的發(fā)展，為改變我國教育發(fā)展不平衡的狀況提供了條件。當前風起云涌的MOOC浪潮，也已開始受到企業(yè)界的極度關注。根據Future Workplace的調查，有70%的企業(yè)主管認為有機會將MOOC應用于現有的企業(yè)培訓方案之中。MOOC創(chuàng)業(yè)平臺的建設主要包括職業(yè)測評、MOOC云課堂、任務系統(tǒng)三大模塊。本文主要根據MOOC平臺建設的技術性要求，對國內高等教育MOOC平臺建設中存在的基礎設施建設、大數據挖掘、學生評價系統(tǒng)建設、個性化和社交性學習模式構建等技術性問題進行相關研究。

1　研究目標

以人才培養(yǎng)產業(yè)鏈的角度構建新媒體交互式MOOC云課堂教學實踐平臺，形成集人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學管理、知識管理、企業(yè)招聘及企業(yè)培訓的綜合型服務平臺。為了實現這個目標，經過對各個MOOC解決方案的比較和分析，本文選擇了EduSoho平臺作為研究對象，通過對平臺本身的剖析，了解平臺架構，理解運作原理，在此基礎上，對學生互評作業(yè)系統(tǒng)和短期內負載預測進行了研究，實現了一個滿足用戶個性化定制需求的MOOC平臺。

2　研究內容

以行動研究法為主導，以問卷調查法、訪談法、個案研究法、實驗法、文獻研究法及觀察法為輔助，在理論梳理、框架搭建、實驗操作、數據收集與分析的基礎上，建立通過互聯網實現在線互動學習的“新媒體交互式MOOC云課堂教學實踐平臺”，并基于該系統(tǒng)進行教學實踐。新媒體交互式MOOC云課堂教學實踐平臺由職業(yè)測評系統(tǒng)、課程發(fā)布學習系統(tǒng)、在線題庫考試系統(tǒng)與威客系統(tǒng)共同構成。

3　實施方法

經分析對比，系統(tǒng)核心采用了EduSoho慕課版的MOOC源代碼解決方案。通過阿里云搭建了MOOC基礎的平臺。并且通過Discuz Ucenter用戶中心連接了KPPW威客任務系統(tǒng)，實現賬號系統(tǒng)聯通的目的，最終完成了目標。核心特點如下。

第一，以“短視頻（10分鐘左右）+交互式練習”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式。所謂交互式練習，是指在看完視頻之后系統(tǒng)配有幾道相關習題，并即時檢驗學習效果，形成一定交互。

第二，借重交互式練習的即時反饋。交互式練習是種形式，其最重要的應是即時反饋，即學生做完練習后，程序能夠即刻告知正誤，其對學生不無裨益。

第三，基于“學習大數據”的個性化服務。MOOC能夠記錄每個學生的學習行為，可明確反映已看過的視頻和所看時間，進而形成諸多的數據關聯，了解學生學習的癥結和進度，為學生提供個性化的建議。

第四，依托社交網絡的互動交流。MOOC注重依托的社交網絡更能調動起當下學生的交流積極性，其不僅具有可視的學習過程，亦能辨識學生學習程度的高低。同時MOOC依據社交網絡滿足大規(guī)模學習者的作業(yè)交流審閱，并根據長期的觀察，掌握學生學習水平的區(qū)分度。

4　項目總結

課題的重點有兩個方面，第一是知識庫平臺建設，第二是企業(yè)業(yè)務合作平臺建設。知識庫平臺的難點在于技術實現和內容實現方面。技術方面需要構建一個多用戶，可協(xié)同工作、可評分的網絡系統(tǒng)平臺。而內容方面需要授課教師以企業(yè)用人標準和需求來規(guī)劃和設計課程內容，并設置難度梯度合理的訓練任務。企業(yè)業(yè)務平臺的難點也在于技術實現和內容建設方面，需要建立一個多用戶權限，具有任務發(fā)布接受，資金中轉交易等功能的威客平臺。同時，在平臺搭建完成之后需要由企業(yè)用戶發(fā)布外包業(yè)務，初期需要一定時間進行宣傳和大量推廣。

課題主要觀點是以創(chuàng)業(yè)孵化器的思路來構建MOOC實踐教學體系，引導學生主動的研究和提高自身能力。完成以學生為中心的教學指導體系，教師只負責為學生提供專業(yè)知識技能方面的輔助。在一定程度上實現學生按照興趣和愛好自由的選擇學習和研究方向。同時，使IT技能教學過程的理論教學與真實案例相結合，將真實的企業(yè)項目穿插到理論教學環(huán)節(jié)當中，更好地完成基礎能力的培養(yǎng)。通過對行業(yè)發(fā)展趨勢和國外優(yōu)秀經驗的觀察，最終形成相適應的訓練系統(tǒng)和激勵機制來鼓勵創(chuàng)新活動，營造創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，進而推動創(chuàng)新教育的發(fā)展，培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神，提高畢業(yè)生的綜合素質。

主要參考文獻

［1］馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯盟運行機制及實施策略［J］.中國電化教育，2014（12）.

［2］楊玲，楊海平.我國高等教育MOOC平臺及技術問題研究［J］.科技與出版， 2015（5）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.161

TP3-4；G434

A

1673-0194（2016）20-0236-01

2016-09-20

2015年度甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題（GS ［2015］GHBZ027）。