職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

◎　姜永會

職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

◎姜永會

職業(yè)學(xué)校在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。我們都知道，“興趣是最好的老師”，最好的教學(xué)方式、最成功的教學(xué)方式就是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠由自身對歷史的興趣出發(fā)而自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的探知欲望。

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的本身目的，主要是培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型的職能人才。因此，在生源上主要也是為了培養(yǎng)自己的職業(yè)技能來到職業(yè)學(xué)校就學(xué)的。這就導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多對于文化課程的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。首先，歷史的重要性已經(jīng)無須贅述，歷史教師需要在講解課本知識的基礎(chǔ)上，把工作的重心放在如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣上。只有學(xué)生真正的對學(xué)習(xí)歷史有了濃厚的興趣，他們才會真的參與到課堂教學(xué)的活動當(dāng)中來，才能真正的實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)歷史教學(xué)。本文筆者主要對如何激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了具體分析，總結(jié)得出了一下的幾點(diǎn)建議和教學(xué)方法，以期能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的歷史教學(xué)提供理論支持。

設(shè)置生動的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

歷史是不可重復(fù)的，發(fā)生的時(shí)間距現(xiàn)在太過遙遠(yuǎn)。僅僅靠文字的記錄、簡單的幾張配圖，學(xué)生并不能夠直觀的感受到當(dāng)時(shí)的情況，對歷史也沒有一個具象的認(rèn)知，也就是說，沒有激起學(xué)生的情感共鳴。因此，學(xué)生對于自己不理解的過去發(fā)生的時(shí)間，與遙遠(yuǎn)的自己不了解的歷史人物就沒有想要了解的欲望。

教師可以通過建立歷史情境的方法來增加歷史課堂教學(xué)的生動性，讓學(xué)生親身參與到歷史的模擬情境中去，學(xué)生能夠產(chǎn)生探知的欲望，主動學(xué)習(xí)與掌握歷史知識的情感，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，也就是“走入歷史”，挖掘教材趣味性。所謂“走入歷史”就是我們?nèi)粘Ｕf的“進(jìn)入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，歷史情景的角色。學(xué)生置身于一定的歷史條件下，去體察、認(rèn)識歷史。從而闡述自己的見解，以達(dá)到深入掌握歷史知識。挖掘?qū)W生興趣目的欲使學(xué)生“走入歷史”。教師必須在對教材認(rèn)識分析、選擇適當(dāng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教材，加強(qiáng)學(xué)生興趣的持久性和深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

我們經(jīng)常會遇到需要表達(dá)自己觀點(diǎn)或是意愿以及主張的時(shí)刻，這就需要我們通過語言的形式傳達(dá)出來，是一種自我展示的方式。通常我們會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：敢大聲說的人，都是十分自信的。因此，在歷史課的教學(xué)中，老師可以通過鼓勵的方式，讓學(xué)生積極舉手，大膽發(fā)言，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的勇氣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在課堂教學(xué)中多增加一些互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在歷史課的學(xué)生中，往往興致不高，認(rèn)為歷史枯燥乏味，所以，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，通常都是任課教師一個人在講臺上講學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)與反饋都不理想。教師要改變這種課堂現(xiàn)狀，就要主動的調(diào)動起學(xué)生的活力，增加課堂的互動性，比如課堂多提問，并穿插一些歷史史實(shí)，歷史故事，以吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)中要多加引導(dǎo)多加鼓勵。學(xué)生在課堂上的積極性不高時(shí)，老師通過主動提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。如果學(xué)生回答不出來，老師就可以適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)引導(dǎo)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行回答。同時(shí)，不管是否答對教師都要對回答問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，表揚(yáng)他們的勇氣或者觀點(diǎn)新穎，有自己的想法。這樣一來，學(xué)生的“說”的欲望會越來越大，對歷史的學(xué)習(xí)興趣會增長。

經(jīng)常采用分組、辯論等課堂教學(xué)模式。要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的，歷史教學(xué)的課堂是充滿趣味的，這樣他們才會喜歡上歷史。例如在講述美國南北戰(zhàn)爭這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自學(xué)，然后把學(xué)生分為南北兩方，圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論、辯論。由教師和課代表、班長當(dāng)評委，這樣學(xué)生把自己對南北戰(zhàn)爭的理解、思考、想法充分地展示出來，矛盾的焦點(diǎn)、林肯的作用、奴隸制的廢除、國家統(tǒng)一的維護(hù)等，雙方愈辯愈明，知識內(nèi)容越理越清，勝過教師的講述。學(xué)生在表達(dá)過程中那種投入，那種精彩，聲情并茂，外顯的感情與形體語言，打動著每一位學(xué)生，感染著每一個人。因?yàn)槿耸窃谧约耗承┰捳Z言談中讓人受到感染、感動的時(shí)候，才最容易樹立起信心，使自己對事情有了更深刻的認(rèn)識和難忘的記憶。

通過講解課文插圖，引發(fā)學(xué)生興趣

歷史的厚重性是其自身的時(shí)間性決定的，大量的文字記錄是過去這么多年以來主要的表現(xiàn)形式之一，但是在新編的歷史教科書當(dāng)中我們驚喜的發(fā)現(xiàn)一個特點(diǎn)，就是加入了很多的插圖。這樣一來，學(xué)生在看課文的時(shí)候，讀到一段歷史事物的描述，就會看到相應(yīng)的配圖，然后就會很直觀的理解：原來這個物件是這個樣子的呀。歷史就變得直觀而生動了，學(xué)生的求知欲就會明細(xì)增加，對歷史的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，同時(shí)也能幫助學(xué)生更有效的記住相關(guān)的知識點(diǎn)，也提高了歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。

但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就要在教學(xué)方法上做創(chuàng)新、做改變，從教學(xué)課堂的生動性、教學(xué)活動的多樣性、課堂教學(xué)的互動性、學(xué)生自身的表達(dá)欲望等方面著手，在歷史教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如此一來才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起到一個引導(dǎo)、傳播歷史知識的作用。歷史教師要在工作中不斷的去探索，不斷的去創(chuàng)新，以教材與學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。做到這些，才能夠在歷史教學(xué)的道路上開創(chuàng)出一條新的有效的道路。

（作者單位：吉林信息工程學(xué)校）