音樂課堂上的心理健康教育

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！边@就是說，德性素質(zhì)，智力素質(zhì)，身體素質(zhì)等的發(fā)展必須以個(gè)體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動(dòng)的結(jié)果。不言而喻，通過心理教育，使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài)和具有良好的心理素質(zhì)，就能為其接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件。在大力推行素質(zhì)教育的今天，心理教育在素質(zhì)教育中的作用正逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。而一個(gè)人的自信心理，在整個(gè)心理素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，便成為各科教師進(jìn)行心理健康教育，達(dá)到育人目標(biāo)的一個(gè)重要途經(jīng)。那么，在我們的音樂課堂中，將如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？我認(rèn)為，可以從以下兩方面入手。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要激發(fā)他們的興趣。記得我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣、信心是相輔相成的，產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有自信的歌唱與表演。因此，教師必須要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（1）情景渲染，參與體驗(yàn)。每一首歌曲或樂曲，都有其自身的音樂情境，因此，我們在教學(xué)中，可以根據(jù)需要，做一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景渲染：象語言描繪，圖像或圖畫的再現(xiàn)，音響的渲染以及音樂教室的特別布置等。如：我教《國旗國旗真美麗》一歌時(shí)，在學(xué)生走進(jìn)教室前，就將一面特大的國旗懸掛在教室正面的墻上，孩子們一進(jìn)教室，滿眼都是鮮艷奪目的美麗國旗，再配以歌曲范唱的反復(fù)播放，孩子們的興趣被徹底的激發(fā)出來了，情緒上也顯得十分激動(dòng)。因此，在學(xué)唱歌曲時(shí)非常認(rèn)真，很快，每一個(gè)孩子都能非常自信地甚至是自豪地演唱著《國旗國旗真美麗》。在音樂課堂中還必須注意到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮這個(gè)主體的作用，不能讓孩子們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那必然會(huì)讓他們感到索然無味。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，根據(jù)歌（樂）曲的內(nèi)容，組織游戲、表演等活動(dòng)。如《火車開啦》一歌，可讓孩子們一邊玩開火車的游戲，一邊歌唱，這能減輕孩子們歌唱時(shí)的心理壓力，促使他們自信地歌唱。再如：欣賞《我是人民小騎兵》一曲時(shí)，鼓勵(lì)孩子們扮演勇敢的小騎兵，這既能讓學(xué)生更好的體會(huì)音樂，同時(shí)，又能培養(yǎng)他們勇敢、自信。

（2）竟賽活動(dòng)，體驗(yàn)成功。針對小學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，總是希望自己能夠得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可這一心理特點(diǎn)，音樂課堂中可以開展各種競賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。比如：學(xué)生個(gè)體之間的較量、師生之間的挑戰(zhàn)、男女生之間的比拼、各小組之間的競爭等等。這些比賽，可以是唱，可以是跳，也可以是其他形式的表演，還可以是創(chuàng)作歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏等等形式。老師根據(jù)課堂的具體內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征，容易被學(xué)生接受的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底里喜愛音樂，并在音樂實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，在不斷的成功體驗(yàn)中，逐漸培養(yǎng)自信。

（3）面向全體，因材施教。我們知道，十個(gè)手指都不會(huì)一般齊，何況我們面對那么多學(xué)生，各人的學(xué)習(xí)程度自然是不一樣的，所以我們要對教學(xué)方法和教學(xué)形式做出最佳選擇和綜合運(yùn)用。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教、因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生，都能在自己的層面上有所獲、有所得，體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的樂趣。比如，在歌唱教學(xué)方面：有的孩子能夠很自信的歌唱，對于這樣的孩子我會(huì)要求他們聲情并茂地演唱好每一首歌曲;而有些孩子，你一但要求他單獨(dú)歌唱，他就緊張得不行。對這樣的孩子，我往往要求他們先將歌曲基本背下來，俗話說：“熟能生巧”，熟練了以后，緊張程度自然會(huì)減輕一些，歌唱的自信也就會(huì)隨之產(chǎn)生;還有少數(shù)孩子，對自己一點(diǎn)信心都沒有，干脆懼怕唱歌，對這樣的孩子，我只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏、音高，就大施表揚(yáng)、拼命鼓勵(lì)。時(shí)間一長，他會(huì)覺得自己既然每次都能得到老師的表揚(yáng)，看來自己的歌肯定是唱得不錯(cuò)，于是，歌唱的自信心便會(huì)自然而然的產(chǎn)生。這樣一來，不同的學(xué)生在不同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中逐步地認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力達(dá)到老師的要求，唱好歌曲，因此，所有的學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，從而使少數(shù)學(xué)困生和沒有信心者減少對學(xué)習(xí)的恐懼，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、以情激情，增強(qiáng)自信

情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，而音樂是情感的藝術(shù)，因此，在音樂的教學(xué)過程中，情感是最為活躍的心理因素，它直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化?？梢哉f，它是教學(xué)成功的催化劑，具有引發(fā)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。”沒錯(cuò)，教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信根植于學(xué)生的心靈。

（1）和諧的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系，要求教師與學(xué)生在同一水平線上進(jìn)行心理接觸，教師不能夠居高臨下，以一副威嚴(yán)的姿態(tài)去面對學(xué)生。試想，在課堂上，教師笑容滿面，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢，師生之間沒有了距離，沒有了隔閡，沒有了學(xué)生對老師的懼怕，老師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，這種平等和諧的師生情感氛圍，怎能不讓學(xué)生喜歡？課堂上，學(xué)生又怎能不去積極主動(dòng)地參與？充滿自信地表現(xiàn)？反之，學(xué)生緊張、壓抑、提心吊膽，他又哪里敢參與，哪里敢表現(xiàn)呢？實(shí)踐證明，少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

（2）師生之間的情感交流。教與學(xué)的過程就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過程，師生之間的情感交流與教學(xué)是不可分割的。本學(xué)期開學(xué)的第一堂課，我上的是三年級三班的課，我沒有象往常那樣去回顧上學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，展開這學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行要求，而是先和同學(xué)們談心，我說：同學(xué)們，在我的眼里，我們班上的每一個(gè)孩子，都是那么的可愛，那么的活潑，那么的聰明。在學(xué)習(xí)上之所以會(huì)出現(xiàn)一些差異，那是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，希望這些同學(xué)在這個(gè)新的學(xué)期里，和我一起來努力取得進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)期，我不想批評任何一個(gè)人，我只想跟你們交朋友，做平等互助的朋友。如果我有什么不對的地方，請你們下課后向我提出來，我一定改正;如果你們有什么困難需要我?guī)椭舱埜嬖V我，我一定會(huì)竭盡全力的幫助你們。這個(gè)學(xué)期，讓我們一起來快快樂樂地學(xué)習(xí)，希望你們每次都能高高興興地來，愉愉快快地離去，好嗎？話音剛落，教室里想起了熱烈的掌聲，孩子們的臉上掛滿了鮮花般的笑容，一時(shí)之間，師生感情是那么的親近和融洽。在這種氛圍中，我們學(xué)習(xí)歌曲《嘀哩嘀哩》。當(dāng)我問到，誰來說說你心中的春天是什么樣的呢？好多同學(xué)都舉起了手，就連一個(gè)平時(shí)不怎么愛說話的孩子也舉起了她的小手，我便讓她先說，盡管說得不怎么完美，但我還是非?？隙ǖ谋頁P(yáng)了她，并和同學(xué)們一起為她鼓掌。這個(gè)孩子的小臉興奮得象春天的花蕾般艷麗，下課后還特意找到我小聲的說：“老師，我以后會(huì)表現(xiàn)得更好”。我高興得忍不住在她的小臉蛋上親了一下?？梢姡訌?qiáng)與學(xué)生的情感交流，能百倍地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）集體活動(dòng)中尋找自信。我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的象現(xiàn)，有些孩子在老師的面前很膽小、很拘謹(jǐn)、很自卑，但在他的同齡人和同學(xué)們的面前卻很大膽、很活潑、很自信。這就是許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的：同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。因此，老師就可以利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生展開好朋友之間的合作學(xué)習(xí)、自組小組進(jìn)行合作性的表演等集體活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建起展示自我的集體舞臺(tái)，讓他們在集體活動(dòng)中盡情地發(fā)揮自我的優(yōu)勢，讓一些膽小、自卑的學(xué)生也能找到自己的閃光點(diǎn)，從而找到自信的支撐點(diǎn)。

自信是成功的種子，他將影響到人的一生。作為教師，我們有責(zé)任用愛心與激情在孩子們的情感世界里播種出絢麗的彩虹，讓自信的光，照亮每個(gè)學(xué)生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！讓健康的心理陪伴他們走向未來的人生！

作者簡介：

葉麗娟（1967.8～），女，湖南湘潭人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。