高中生物課堂中如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

王明燕

生物科學(xué)作為一門自然學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物，了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠積極主動的參與生物科學(xué)研究等方面發(fā)揮重要作用。生物科學(xué)素養(yǎng)作為公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，指的是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)[1]。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的時代，如果僅依靠傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，是很難使學(xué)生適應(yīng)社會的需求。因此，在生物教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對深奧的生物學(xué)知識的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實驗教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實驗無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對生物學(xué)理論的建立，對科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物髙考試卷每年都會有涉及關(guān)于實驗設(shè)計的題目，是對學(xué)生實驗設(shè)計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對實驗設(shè)計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實驗的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實驗教學(xué)中教師可以多加強學(xué)生探索性或者設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有實驗進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計實驗進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗方案和結(jié)果進(jìn)行評價。這樣學(xué)生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

[3]任效峰.淺析新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)[J].教育實踐與研究，2006（2）：14

[4]胡東方，孫軍業(yè).難在教師：現(xiàn)在的學(xué)科教師能實施創(chuàng)新教學(xué)嗎？[J].福建教育，2001（6）：13.