初中地理社會實踐活動初探

蔣寧

一個從事教育工作34年的老教師，從一線教師逐步走向教學的管理者，對今天教育教學的現(xiàn)狀有許多困惑和思索，但從我教過的學生來看，總有一屆不如一屆的感覺，不是說他們考試的學業(yè)不好，可以說考試成績還相當不錯，但社會實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力顯得薄弱。追根溯源就是在小學、初中、甚至高中對社會實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能。力培植得不好，甚至弱化其這方面的達成。而研考課標就會發(fā)現(xiàn)，對學生社會實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力有明顯的要求，初中地理課標要求，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣;增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法;保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。”

一、初中地理社會實踐活動中諸多困惑

就我在初中地理社會實踐活動中的情況，主要有以下困惑：

困惑之一：課時緊，教材都處理不完，哪來時間進行實踐活動;

困惑之二：進行社會實踐活動安全問題壓力太大，承擔不起;

困惑之三：社會實踐活費時、費力、費勁、直接成效不顯著（書面考試）;

困惑之四：活動方案編制、評價體系構(gòu)建不完整導致活動單一，預期達成度低;

二、如何更好解決初中地理社會實踐活動中諸多困惑

我們要敢于直面困難與挑戰(zhàn)，在初中地理社會實踐活動中我做過一些嘗試，供大家分享;

（一）合理整合教材活動類型，充分利用身邊資源

（1）學生自己動手類：如初中地理七年級上冊，地球儀、等高線圖的制作，八年級上冊中國行政區(qū)圖制作等，教師就完全可以學生在假期或課余進行，學生通過親自動手、動腦對地球大小、形狀、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、中國各省區(qū)、位置等都有深刻印象，甚至終身難以忘記。教師同時進行展示、展評，精品還加入到學校手工制作展廳展示，學生的積極性也得以極大調(diào)動;

（2）就近就地取材類：如初中地理七年級上冊，《天氣預報》、八年級上冊，《河流》、《水資源》、《土地資源》、《工業(yè)》等社會實踐，充分利用學生家長職業(yè)資源優(yōu)勢，學生家長在德陽市氣象局、水務局、環(huán)保局工作，就請他為學生講解相關(guān)原理、成因、意義、影響等，這比地理老師本人更專業(yè)、更具體、更真實;

（3）親身實踐類：可利用學校、年級組社會實踐周巧妙插入地理實地實踐活動內(nèi)容，如環(huán)境保護，河流一節(jié)，針對德陽市保護母親河活動，教師事先做好方案，提出相關(guān)實踐內(nèi)容，同時將河流成因、流向、水質(zhì)、水文、災害進行考察，各自形成報告，教師再要求由學生提供題材、數(shù)據(jù)匯入學校演講報告中，學生非常有成功感、自豪感。

（4）激趣實踐類：初中地理課標要求，“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣”.如初中八年級上冊《交通運輸》、《民俗與旅游》一節(jié)，就可以利用國慶大假、學生寒暑假讓家長帶自己的孩子進行適當旅游，當今旅游已成為家常菜，但更多家長和學生緊緊是玩玩、開心而已，教師必須提出相關(guān)要求，如，運輸工具的特點、線路設計、相關(guān)景點民俗、民風、民情等，制作成視頻，在學校開放周時間將精選好的視頻當著家長、學生的面精選播放，家長有榮譽感，覺得錢花得值，學生有興趣感，在快樂中求得知識與同學老師的認可，學生學習地理的情趣得到極大提升，興趣才是最好的老師。

（二）合理利用時間節(jié)點，開展實踐活動

初中地理教材每冊有難、有易，有松、有緊，可以打破不同章、冊序列，容易的章冊多安排活動，難度大、時間緊的章節(jié)少安排活動，我們的時間自然就不會緊張，書本知識傳授也不會缺失;使書面知識與社會實踐緊密結(jié)合，讓學生在實踐中提升能力，在課堂上靈活吸納理論知識。

（三）合理、科學分組、確保開展實踐活動安全

安全是我們開展任何活動第一要務，勢必確保師生安全，教師首先擬定活動安全預案，并根據(jù)所在班級學生人數(shù)把組織能力強、安全意識強作為小組組長，每組5人，小組人數(shù)不宜太多，太多管理難度就會增大，同時活動之前教師務必召開小組聯(lián)席會，將注意事項、活動要求、目的、活動總結(jié)，對個別學生實行個別保護與跟蹤，在活動中老師，勤觀察、多提示、防微杜漸，把風險降到最低，確?；顒訄A滿達成。

三、加強初中地理社會實踐活動勢在必行

傳統(tǒng)的學校教育只重視書本知識，而忽視實踐，已成為一種頑癥，應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。同時實踐是學生認知的基礎，盡管學校教育中以間接知識為主，然而不等于說學生能脫離實踐而生活，也就是說，學生生活的基本方式仍然是實踐，同時，也不等于說，書本知識是源泉。社會實踐在認識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗。一個閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認識的。認識開始于經(jīng)驗，這是認識論的唯物論。當然這里有一個將豐富的感覺材料加工去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作過程，形成概念和理論的過程，就是從感性認識躍進到理性認識的過程。