新國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)初探

章國建

【摘 要】新國標(biāo)的制定，為英語專業(yè)的發(fā)展指明了新的方向，同時也給高校中從事英語專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇，為英語專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。本文將從新國標(biāo)對于英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的影響來探討英語專業(yè)聽力教學(xué)改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新國標(biāo);聽力教學(xué);改革;創(chuàng)新

【Abstract】The New National Standards for English Major ， the guidance for the development of English Major provides great opportunities for the innovation and development for English teaching in College . Listening teaching will be discussed in the following passage on the influence of the new national standard in the practical teaching.

【Key words】New national standards ?listening teaching ?reformation ?innovation

在教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會各位專家的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂了英語類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的英語語言運(yùn)用技能、系統(tǒng)的英語文學(xué)知識和較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞與批評能力、較豐富的多元文化知識和較強(qiáng)的跨文化能力。英語聽力是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，盡管英語專業(yè)學(xué)生花大量的時間和精力在英語聽力訓(xùn)練上，但卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過近些年的教學(xué)實踐，總結(jié)出英語聽力教學(xué)中存在的以下問題：

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)的問題

1.孤立的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)將各項英語語言技能分割成了聽說讀寫譯等若干部分，每一部分分化成單獨的一門課，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中針對該部分技能進(jìn)行有針對的訓(xùn)練。

在聽力課堂中，任課老師對于學(xué)生的聽力能力有較多的強(qiáng)化練習(xí)，主要以教材為依托，采取聽練核對答案的模式來增強(qiáng)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，課堂上基本上不會涉及其他技能。

2.應(yīng)試為目的的評價體系

很多英語專業(yè)的同學(xué)在校期間無法通過實踐來檢驗其學(xué)習(xí)效果，只能通過考試來檢測學(xué)習(xí)效果，聽力和口語這類實踐課所顯現(xiàn)的矛盾尤為突出。由于考試試題都是模擬真實語境的材料，無法檢驗學(xué)生真實語境中的反應(yīng)，學(xué)生在語言實踐中往往問題多多。

3.聽力內(nèi)容過于單一

由于受到應(yīng)試的影響，學(xué)生聽力訓(xùn)練的素材集中在考試試題、新聞、以及電影等方面和專業(yè)考級相關(guān)的素材，而忽略了多樣化的聽力素材的選擇。社會對英語聽力水平判斷的依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了迎合社會的需求希望走捷徑，而忽略了聽力練習(xí)的長期性和訓(xùn)練材料的多樣性。

二、英語專業(yè)新國標(biāo)對聽力教學(xué)的啟示

英語專業(yè)新國標(biāo)的頒布為教師在實際教學(xué)提供了新的標(biāo)準(zhǔn)，也無疑對于英語聽力教學(xué)和發(fā)展提出了新的思路。

1.建立多元化的聽力教學(xué)體系

新國標(biāo)對于英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和涵蓋面有所擴(kuò)大，要求學(xué)生在扎實的語言基礎(chǔ)知識的前提下，有較強(qiáng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，旨在培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才。因此，有必要在聽力教學(xué)過程中結(jié)合其他學(xué)科，不囿于英語語言文學(xué)，學(xué)生不僅僅需要聽懂所聽材料，更重要的是需要弄懂所聽材料的背景知識，從而使聽力教學(xué)不僅僅是語言聽力教學(xué)，而且是知識聽力教學(xué)。

2.建立模塊化的課程體系

聽力在高校英語教學(xué)低年級階段占到了很大的比例，但是專人專教阻礙了聽力和其他課程的融合。在專業(yè)教學(xué)過程中，聽力和其他課程的關(guān)聯(lián)度很低，更談不上語料共享。因此有必要把聽力作為承上啟下的課程，與其他課程融合，低年級階段由于學(xué)生的語言知識比較薄弱，可以和口語、閱讀互相滲透，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ);高年級則強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力，可以和寫作、口譯課和辯論課相結(jié)合，從而形成模塊化的課程體系。

3.建立以應(yīng)用為本的評價體系

長期以來，聽力教學(xué)效果是依賴測試來檢驗的，但是聽力測試的形式使學(xué)生的關(guān)注度只是在所考范圍，而忽略了英語聽力的本質(zhì)，即信息的輸入。因此有必要形成一套以應(yīng)用為基礎(chǔ)的評價體系，即以語言輸出為基礎(chǔ)的評價方式。聽力測試可以結(jié)合口語、口譯或者寫作的方式產(chǎn)出，學(xué)生在任務(wù)中完成聽力任務(wù)。

三、結(jié)語

隨著新國標(biāo)的推廣和實施，語言應(yīng)用能力越來越為英語專業(yè)所重視，這無疑為聽力教學(xué)提供了新的方向，要完全按照新國標(biāo)的要求來進(jìn)行課改還有很長的路要走。

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