基于崗位技能需求的高職施工企業(yè)會計(jì)課程設(shè)計(jì)思考

◎劉蘭

基于崗位技能需求的高職施工企業(yè)會計(jì)課程設(shè)計(jì)思考

◎劉蘭

本文在調(diào)研重慶建筑施工企業(yè)的崗位技能需求的基礎(chǔ)上，分析實(shí)踐與教學(xué)之間不對接，學(xué)不能致用的原因，并就教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作出新的嘗試。

高職院校較之本科教育的學(xué)術(shù)型、系統(tǒng)性教育方法而言，更突出專業(yè)教育的實(shí)踐性、就業(yè)需求性，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。基于此，高職學(xué)科的理論教育服從于實(shí)踐需要，實(shí)踐教學(xué)掛鉤社會實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合崗位需求，以此確定學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力。

因此，在高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及至教學(xué)模式中必須體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、崗位、社會以及學(xué)生等多方面的能力訴求，必須經(jīng)過崗位的檢驗(yàn)、得到企業(yè)的認(rèn)可，這樣才能真正體現(xiàn)高職院校“職業(yè)性”的本質(zhì)屬性。

對施工企業(yè)會計(jì)課程的認(rèn)識

基于擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，提升崗位適應(yīng)能力和職業(yè)晉升能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，施工企業(yè)會計(jì)是高職工程造價、成本控制、項(xiàng)目管理等專業(yè)的必修課，建筑工程等專業(yè)的選修課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。旨在教授學(xué)生基本的財(cái)務(wù)管理知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及層次，也為學(xué)生取得各種職業(yè)資質(zhì)，如一級建造師、注冊造價工程師、注冊評估師、注冊物業(yè)管理師等打下基礎(chǔ)。首次就業(yè)擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇面、工作中增強(qiáng)學(xué)生的崗位能力、提升學(xué)生的職業(yè)上升潛力。

而通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前的施工企業(yè)會計(jì)課程存在一些問題：

目前教學(xué)模式未體現(xiàn)崗位能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)行教學(xué)模式主要是理論教學(xué)，老師按照教材備課、講課，旨在將教材內(nèi)容清晰明了的授與學(xué)生，學(xué)生接受老師的教育，并通過作業(yè)等形式鞏固所學(xué)知識。但是這種單方面的施與受通常達(dá)不到預(yù)期效果。

首先，學(xué)生的注意力集中時間有限，全盤使課堂理論教學(xué)與社會實(shí)踐需要之間脫節(jié)，施工企業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)。建筑類專業(yè)開設(shè)該課程并不是為了培養(yǎng)專業(yè)財(cái)務(wù)人員，學(xué)生就業(yè)走向也非財(cái)務(wù)專業(yè)，而在目前的日常教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出就業(yè)針對性這樣的特色。

教材設(shè)計(jì)上存在不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。目前施工企業(yè)會計(jì)課程的教材設(shè)計(jì)基本雷同于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的設(shè)置，內(nèi)容過于繁雜、全面、細(xì)致，造成學(xué)生學(xué)懂不易、學(xué)會無用，脫離本專業(yè)學(xué)生的工作實(shí)際。根據(jù)對建筑類企業(yè)相關(guān)崗位能力需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于非會計(jì)崗人員的財(cái)務(wù)知識要求并沒有如此之高，比如對項(xiàng)目經(jīng)理，要求會看財(cái)務(wù)報(bào)表、具備量本利分析、成本控制、稅務(wù)籌劃等概念；對業(yè)務(wù)人員，要求掌握資金收付、銀行往來等出納知識即可。

課程難度較大，現(xiàn)行教學(xué)方法單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職階段的學(xué)生已經(jīng)具備了就業(yè)的概念和壓力，課程的有用性成為學(xué)習(xí)的主要動力。施工企業(yè)會計(jì)課程在這方面尤為明顯。施工企業(yè)會計(jì)首先培養(yǎng)基本會計(jì)技能，又要把握工程、施工等領(lǐng)域會計(jì)核算的獨(dú)特性，同時與工程概預(yù)算、工程造價、合同管理等課程相輔相承，學(xué)習(xí)的困難度比較大；而學(xué)生往往認(rèn)為財(cái)會知識與其就業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)的主動性也不強(qiáng)。另一方面，目前在施工企業(yè)會計(jì)課程設(shè)置上，實(shí)踐環(huán)節(jié)被弱化，實(shí)踐方法單一，且時間不足，沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

發(fā)展多元化授課方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂貼近實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣作為學(xué)習(xí)的動力之一，一直以來在教學(xué)研究當(dāng)中都被廣泛提到。高職階段的課程，沒有了升學(xué)的壓力之后，可以從有用性角度來激發(fā)學(xué)生的興趣。找到課程與工作實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，認(rèn)識專業(yè)知識在求職、就職、升職當(dāng)中的有用性，是激發(fā)學(xué)生對課程的興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

就施工企業(yè)會計(jì)課程來說，其專業(yè)知識在考取職業(yè)資質(zhì)，如會計(jì)師、造價工程師、一級建造師、資產(chǎn)評估師等當(dāng)中都有涉及；在就業(yè)中，具備施工相關(guān)會計(jì)核算能力在施工企業(yè)的預(yù)算造價崗位、成本核算崗、招投標(biāo)崗、財(cái)務(wù)審計(jì)崗等就具備了基本的上崗能力，擴(kuò)大了建筑施工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面；在職業(yè)提升和創(chuàng)業(yè)能力方面也有相當(dāng)?shù)闹?，是成為一名?yōu)秀管理者必要的知識儲備。所以，可以說要在建筑領(lǐng)域有所發(fā)展，具備相關(guān)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識是有必要的。

引導(dǎo)主動思維，提高學(xué)生的課堂參與度。常規(guī)認(rèn)識上的課堂，是老師在講臺上說，學(xué)生在講臺下聽，師生之間涇渭分明。這樣的授課方式要達(dá)到效果，要求學(xué)生長久而主動的集中注意力于老師的講授上。顯然，對大多數(shù)學(xué)生來說是不容易做到的。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主持者，老師擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中思考，在各自領(lǐng)悟的交流碰撞中加深體會，牢固所學(xué)。

在施工企業(yè)會計(jì)教學(xué)中，就可以引入ERP實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生承擔(dān)一個企業(yè)的管理決策、生產(chǎn)運(yùn)營，老師擔(dān)任銀行、產(chǎn)品需求方等外圍支持和裁判，學(xué)生通過財(cái)務(wù)核算來展示經(jīng)營決策的成果，以效益最優(yōu)者為勝。在這個過程中，學(xué)生作為完全的主導(dǎo)者，必須主動去思考資金規(guī)劃、成本控制甚至稅收籌劃，相比課堂教學(xué)，這種方式引發(fā)的主動思維將使學(xué)生對專業(yè)知識的把握更全面、更深刻。

因需施教，改革教材

找準(zhǔn)課程定位，挖掘?qū)I(yè)相關(guān)就職方向。施工企業(yè)會計(jì)課程主要開設(shè)于建筑、工程等專業(yè)，作為專業(yè)能力擴(kuò)展類課程，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是專業(yè)的會計(jì)人員，課程內(nèi)容的設(shè)置顯然也應(yīng)該與之適應(yīng)。以任職能力、職業(yè)擴(kuò)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革首先應(yīng)了解相關(guān)專業(yè)可能的就業(yè)方向，根據(jù)崗位所需的從業(yè)技能來倒推教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)前期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生的初次就業(yè)主要集中于施工企業(yè)、項(xiàng)目管理、監(jiān)理、造價等咨詢服務(wù)性企業(yè)、綜合性集團(tuán)公司、裝飾企業(yè)等單位，這些企業(yè)當(dāng)中對會計(jì)知識有要求的非會計(jì)崗位主要是預(yù)決算、招投標(biāo)、成本控制、工程管理以及審計(jì)等。教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的編排都應(yīng)該是從就業(yè)角度來設(shè)置，有的放矢。

以從業(yè)技能為導(dǎo)向設(shè)置教材。分析以上崗位的崗位職責(zé)，可以看到對成本費(fèi)用的認(rèn)識有較高的要求，其次是對財(cái)務(wù)報(bào)表的理解和運(yùn)用，對記賬方法、科目設(shè)置、憑證賬簿、賬務(wù)處理程序等沒有太大要求，而現(xiàn)在使用的教材恰恰是后者占了大部分的教學(xué)內(nèi)容和時間。這樣出現(xiàn)的問題就是在課上老師花了大量的時間、學(xué)生花了大量的精力來理解掌握的內(nèi)容，在學(xué)生未來的工作中并不太能用到，而工作中需要的專業(yè)知識卻在課上一筆帶過或者根本沒有涉及，顯然與課程開設(shè)的初衷是相違背的。要因需施教，施工企業(yè)會計(jì)課程的教材應(yīng)該將成本費(fèi)用、本量利分析、財(cái)務(wù)報(bào)表、資金管理等內(nèi)容作為主體，并且在其中體現(xiàn)行業(yè)特色，建筑、工程類企業(yè)的成本費(fèi)用結(jié)構(gòu)如何，收益實(shí)現(xiàn)的方式有什么特點(diǎn)，資金籌劃與管理有哪些要求等等，讓學(xué)生所學(xué)能所用，教學(xué)真正服務(wù)于就業(yè)。

教材設(shè)置突出實(shí)踐性、項(xiàng)目化。目前在課程內(nèi)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)多是在一章或一個知識點(diǎn)完成后用來鞏固理論知識開設(shè)的。存在一個問題就是碎片化，學(xué)生對各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系沒有領(lǐng)會。當(dāng)要獨(dú)立開展一項(xiàng)工作，沒有人來告訴他們應(yīng)該先做什么后做什么的時候，學(xué)生就會無所適從。為了解決這個問題，可以在課堂上引入項(xiàng)目式實(shí)踐方法，老師發(fā)布任務(wù)，比如完成企業(yè)一年期的財(cái)務(wù)管理，學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、分工合作，收集、整理、分析資料，從一線生產(chǎn)開始，逐步核算，最終完成會計(jì)報(bào)告。這樣當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)完成課程實(shí)踐，也就意味著他們對企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)運(yùn)作流程完全了解。既脫離了枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生在工作中盡快上手，具備更多的職業(yè)能力。

高等職業(yè)教育發(fā)展至今，明確了以職業(yè)技能、崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面力爭呈現(xiàn)一個仿真度極高的情景化任務(wù)化教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是為了工作，同時通過工作來完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)能致用，學(xué)與作無縫對接的狀態(tài)。在施工企業(yè)會計(jì)課程上所做的嘗試和變革，還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)和本身的進(jìn)一步完善，使課程的學(xué)習(xí)能盡可能的提升人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更能提升學(xué)生的適崗能力和就業(yè)質(zhì)量。

（作者單位：重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目143175；重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目14B5