中高職教育課程體系銜接的現(xiàn)狀與對策

◎朱小祥

中高職教育課程體系銜接的現(xiàn)狀與對策

◎朱小祥

課程銜接是中高職教育的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。文章對目前中高職教育課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促使其實踐體系與理論體系的逐步完善。

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也要看到，當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。

我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建

近十年，我國職業(yè)教育的發(fā)展蓬勃向上，尤其高等職業(yè)教育的發(fā)展在快速軌道上高速前進。我國的《職業(yè)教育法》和高等教育法》明確了高職教育在我國高等教育中的地位。大力發(fā)展職業(yè)教育是我國政府及教育主管部門的共識，職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成?，F(xiàn)今的職業(yè)教育，再不是高職發(fā)展的初期，更多學生的學習只是為了尋求一個跳板，達到更高層次的學歷教育為目的，而是想要實實在在學好一門技能。

作為職業(yè)教育的另一個重要組成部分中等職業(yè)教育，在過去的十多年的發(fā)展過程中，既有輝煌，也有困難。從1996年至2005年，我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了嚴重的下滑。而在此期間，正是高職發(fā)展的快速道時期。在2005年以后的3年時間，中等職業(yè)教育又得到了一定的發(fā)展。但總體上，和中等職業(yè)教育鼎盛時期相比，其規(guī)模及辦學條件呈現(xiàn)不同程度的下降，使得辦學質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展面臨著困難與危機。

中高職教育課程體系銜接現(xiàn)狀

課程設(shè)置嚴重脫節(jié)。由于中高職的發(fā)展歷程不同，其產(chǎn)生的原因不同，接受的生源對象不同，致使其培養(yǎng)目標也不同?，F(xiàn)今的中職教育考慮學習對象文化基礎(chǔ)薄弱，理論學習存在障礙，更多考慮學生實踐動手能力的培養(yǎng)。學生完成學習就業(yè)后，其可持續(xù)性發(fā)展受到嚴重限制。高職的培養(yǎng)目標是在理論知識夠用的情況下，培養(yǎng)高技能型的人才，其培養(yǎng)目標雖也是強調(diào)實踐動手能力，但因為有一定理論知識作支撐，其后續(xù)的發(fā)展也是可健康持續(xù)性的，學生的發(fā)展空間更大?；谥懈呗毰囵B(yǎng)目標的完全不同，其課程設(shè)置也完全不同。筆者所在學校的電子信息專業(yè)，近年也招收了一些技能班，其對象是中職電子專業(yè)畢業(yè)的較優(yōu)質(zhì)學生。但從實際教學來看，很多教師反映中職上來的學生普遍學習興趣，學習態(tài)度，學習動力和普高生完全不在一個層次。最后為了技能班的教學，重新制定人才培養(yǎng)方案，降低其理論學習的百分比，增加其實踐動手能力的內(nèi)容。這樣一來，其培養(yǎng)目標就又回到中職教育的軌道上。

課程設(shè)置重復。資源浪費主要體現(xiàn)在有些課程學生在中職教育學習過，進到高職又遇到同樣的課程。這對于不怎么學習的學生來說，可能是又一次折磨；對于學習較好的同學來說，進到高職學校是想學到更多的不同的知識，這種重復對于他們的學習積極性是一種打擊。長此以往，對于只認得表象的學生來說，會認為高職的學習和中職沒有太大區(qū)別，只是學歷不同罷了。甚至是目前一些高職發(fā)展剛起步，其師資力量、教學設(shè)備還比不上一些老牌的中職學校，這樣或許會造成一些學生認為高職還不如中職。

專業(yè)課程設(shè)置不合理。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標和培養(yǎng)對象的知識能力結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，而大部分高職院校是依據(jù)以高中畢業(yè)生為起點的生源制定教學計劃設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，導致了兩類學校不可避免地存在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復、甚至出現(xiàn)專業(yè)技能課倒掛的現(xiàn)象。對部分中高職院校電子類專業(yè)課程使用的教材和課程教學大綱進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容上，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進、深化和提高的邏輯關(guān)系；知識點的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復率高。據(jù)統(tǒng)計，中高職院校電子類專業(yè)課程內(nèi)容的重復率達到30～60%。

中高職課程體系銜接問題分析對策

培養(yǎng)目標的銜接。緊密結(jié)合市場需要，根據(jù)中高職培養(yǎng)的共同點，找準各自的目標，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。另外，也要考慮不是所有的中職生都會進一步進高職學習，在制定人才培養(yǎng)方案時，課程設(shè)置能夠讓這一部分學生走上社會之后能適應(yīng)市場的需要。這種權(quán)衡需要制定者精心研究，統(tǒng)籌協(xié)商，耐心細致，是一項艱巨而系統(tǒng)的工程。目前，我校電子工程學院正在申報中高職銜接項目申報，已和武漢市第二輕工業(yè)學校、武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學校達成合作意向。為此項目能合作順利，電子工程學院專門指定相關(guān)專業(yè)教研室全面展開工作，為中高職銜接教育投入大量的精力。

是課程內(nèi)容的制定銜接。對于內(nèi)容相同或相似的課程，其教學方案也應(yīng)考慮其連續(xù)性和區(qū)別性。對于基礎(chǔ)課程，除了要掌握一定的理論知識外，更重要的是實驗實訓的培養(yǎng)。比如電子專業(yè)的學生，基本放大電路時必須要掌握的知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容無論是中職生還是高職生，掌握的內(nèi)容完全相同。但涉及放大電路的擴展知識，比如放大電路的負反饋，中職生可酌情減少理論教學，增加實踐教學，加強學生的感官認識。

實訓內(nèi)容制定技能培訓的銜接。實踐動手是職業(yè)教育的最終要求，但中高職由于培養(yǎng)目標的不同，其實訓目的要求也不一樣。對于同一工作崗位，中職生要求掌握基本的維護調(diào)試，而對于高職生來說，更多要求能排除故障，這是需要一定理論來作支撐的。

總之，要解決中高職教育課程體系銜接中所存在的問題，實現(xiàn)有效銜接，必須以整個中高職教育為出發(fā)點，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、教學計劃、教材，統(tǒng)籌課程內(nèi)容，職業(yè)能力培養(yǎng)積極推行國家職業(yè)資格證書制度，由低到高與中高職教育相匹配。使中高職教育充分發(fā)揮整體效能，為社會培養(yǎng)出更多的不同層次的技能型人才。

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院）