模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘蕓

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘蕓

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

高職教育是以能力為本位的教育，實(shí)踐證明，使用模塊化教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，思想政治理論課的教學(xué)也可以能力為本位進(jìn)行模塊化教學(xué)。我們根據(jù)模塊化教學(xué)的要求對(duì)高職思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合：“基礎(chǔ)課”培養(yǎng)社會(huì)主義道德判斷能力、“概論課”培養(yǎng)社會(huì)主義政治辨別力、“形勢(shì)與政策”培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力；在此基礎(chǔ)上，將三門(mén)課程的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換；最后，在每個(gè)模塊教學(xué)中使用靈活多樣的以能力為取向的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，從而取得高職思想政治理論課知行合一的效果。

模塊化教學(xué)；高職思想政治理論課；能力目標(biāo)；教材體系

高職思想政治理論課是理論實(shí)踐并重的課程，它強(qiáng)調(diào)知行合一，具有很強(qiáng)的能力指向，因此在教學(xué)中嘗試使用“模塊化教學(xué)”──能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和素質(zhì)提高的教學(xué)法?！澳K化教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式”。具體來(lái)說(shuō)，就是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊應(yīng)針對(duì)不同的主題或內(nèi)容，以學(xué)生需求入手，通過(guò)感受—認(rèn)知—訓(xùn)練—實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解、認(rèn)識(shí)、發(fā)掘自我，最終提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)法。結(jié)合高職思政課教學(xué)，我們首先要確立高職思政課教學(xué)的能力目標(biāo)，根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和情景，通過(guò)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反饋，最終完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職思想政治理論課的政治性、知識(shí)性和生活性融合，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

一、高職思想政治理論課教學(xué)的能力目標(biāo)整合

目前，高職思想政治理論課由相對(duì)獨(dú)立的三門(mén)課組成，即《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論課”）》以及《形勢(shì)與政策》，各有各的具體目標(biāo)?！盎A(chǔ)課”就是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展“馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和法治精神”；“概論課”承擔(dān)著提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、樹(shù)立馬克思主義信仰、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、增強(qiáng)投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)自覺(jué)性的任務(wù)；而“形勢(shì)與政策”課則為學(xué)生適時(shí)提供中央和政府的最新決策動(dòng)向，理解政治形勢(shì)和政策。三門(mén)課各司其職，賦予學(xué)生什么能力呢？

首先，“基礎(chǔ)課”是高職思想政治理論課的思想道德模塊，以提高未來(lái)社會(huì)主義勞動(dòng)者的道德判斷能力和道德行為能力為目標(biāo)，培育道德的人。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)，但價(jià)值多元并不代表無(wú)共同價(jià)值和價(jià)值底線，所以，高職“基礎(chǔ)課”通過(guò)理想信念教育，告訴每個(gè)高職生的人格大坐標(biāo)，在社會(huì)層面尋求人生的價(jià)值，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為個(gè)體行為正確與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)；在生活中，牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀、是非觀。確立正確的道德觀念，才能在今后的人生中做出符合道德的選擇，過(guò)道德的人生。

其次，“概論課”是高職思想政治理論課的政治理論模塊，以提高社會(huì)主義接班人的政治辨別能力和政治行為能力為目標(biāo)，培養(yǎng)政治過(guò)硬的社會(huì)主義接班人。馬克思主義者從不掩飾自己理論的階級(jí)性，因?yàn)轳R克思主義理論是人民的理論，也就是社會(huì)主義勞動(dòng)者自己的理論，但理論的武器只有在武裝了人民之后才會(huì)使人民成為自覺(jué)的階級(jí)。馬克思認(rèn)為：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”?！案耪撜n”最能體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)屬性──“政治性”和“意識(shí)形態(tài)性”，其目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析、解決問(wèn)題，以馬克思主義的立場(chǎng)看待生活中的政治，并以馬克思主義的方式進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)?！啊虼艘呀虒W(xué)的主要目標(biāo)定位于幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念、確立堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，也就是說(shuō)側(cè)重于思想政治教育”。

最后，“形勢(shì)與政策”是高職思想政治理論課的時(shí)事模塊，以增強(qiáng)高職生的政策理解力為目標(biāo)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)現(xiàn)階段正處于全面深化改革的時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型，黨和政府也出臺(tái)了各種新方案新舉措，出現(xiàn)了很多新形勢(shì)和新問(wèn)題。但如何讓年輕的大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解這些方針政策，不僅是國(guó)家的需要，更是青年學(xué)生適應(yīng)時(shí)代大背景的需要，因此高職五個(gè)學(xué)期的“形勢(shì)與政策”課的學(xué)習(xí)為高職生融入時(shí)代提供了認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。

二、高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合

由于模塊化教學(xué)關(guān)鍵在于模塊的確立，為了上述能力目標(biāo)能被很好地實(shí)現(xiàn)，高職思政課重點(diǎn)是建立模塊課程體系，進(jìn)行課程的綜合化。眾所周知，目前高職三門(mén)思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)，在實(shí)際教學(xué)課時(shí)安排上出現(xiàn)詳簡(jiǎn)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。所以，我們可以根據(jù)以上能力目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。

首先，為了培育學(xué)生的社會(huì)主義道德判斷能力和道德行為能力，將“基礎(chǔ)課”內(nèi)容整合為理想信念模塊、道德修為模塊、法律思維模塊。理想信念教育模塊幫助學(xué)生形成正確的人生方向，在其今后的人生中，時(shí)刻提醒自己不要偏離這一方向，道德修為模塊告訴學(xué)生怎樣做人才是正確的，法律思維模塊告訴學(xué)生人之為人的底線。從三個(gè)方面使年輕人了解自己行為的是非標(biāo)準(zhǔn)，促其形成正確的價(jià)值觀，成為合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者?！皩?duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)而言，教材中三大板塊圍繞著‘人生有方向’、‘做人有準(zhǔn)則’、‘做事有底線’等三大主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，概括起來(lái)其核心就是‘助發(fā)展，即如何從發(fā)展方向、發(fā)展準(zhǔn)則、發(fā)展邊界等維度為大學(xué)生的健康發(fā)展提供引導(dǎo)助推、保駕護(hù)航。’”

其次，為了培育高職生的政治辨別力和政治行為能力，將“概論課”內(nèi)容整合成：馬克思主義中國(guó)化的歷程和基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的探索、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論?！案耪撜n”內(nèi)容博大精深，涉及到國(guó)家層面的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、國(guó)防、外交、黨建等一系列高端課題，這些內(nèi)容是作為一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家公民必須擁有的政治認(rèn)知和思維方式，“確定思想的特征和本質(zhì)的不是思想的素材，而是思想的方式。”當(dāng)人們借助這一理論框架確立社會(huì)主義的政治思維方式時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同，自覺(jué)用社會(huì)主義的方式方法來(lái)分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題。

最后，為了培育高職生的社會(huì)適應(yīng)力，將“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容整合成：當(dāng)今中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和外交形勢(shì)，以及在這一形勢(shì)下，我們高職生的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本課程的內(nèi)容一定要將國(guó)家的宏觀政策與學(xué)生個(gè)體命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，找到其中的契合點(diǎn)，進(jìn)行分課時(shí)講解?！耙訌?qiáng)馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀教育，緊緊抓住學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)”，課程內(nèi)容一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家政策的同時(shí)充分意識(shí)到自己的位置與可能的作為。

三、高職思想政治理論課的模塊化教學(xué)法

當(dāng)我們確立了模塊化的教學(xué)內(nèi)容之后，具體教學(xué)法也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐涮?，模塊化教學(xué)法“學(xué)”在先，首先摸清楚學(xué)情。模塊化教學(xué)真正意義上將教學(xué)理念從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向和關(guān)注“哪些知識(shí)點(diǎn)我要講授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向，關(guān)注“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)獲得”。也就是說(shuō)，在每個(gè)模塊開(kāi)始之前，教師要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的模塊對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行一個(gè)初步的調(diào)研，用隨堂問(wèn)卷、案例討論、課間訪談、建立微信工作群等方法進(jìn)行調(diào)研，以了解學(xué)生對(duì)該模塊的認(rèn)知程度，尋找學(xué)生在各模塊中的能力缺陷，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。

其次，課堂教學(xué)的模塊化?！盎A(chǔ)”、“概論”、“形勢(shì)與政策”課堂都可以根據(jù)能力需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成：原理和質(zhì)疑、講解討論、案例分析。比如“中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的”這一章，原理是利用馬克思主義的唯物史觀肯定人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，在社會(huì)主義國(guó)家也應(yīng)該是價(jià)值的享有者。問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有完全體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在講解理論與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，要讓學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的“身邊的社會(huì)主義建設(shè)成就”的個(gè)案，然后感悟中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的，聯(lián)系自己的未來(lái)進(jìn)行展望，從而堅(jiān)定社會(huì)主義的信念。課堂模塊不能回避基本理論，高職思政課必須將這些理論“灌輸”給學(xué)生，這是思政課課堂的必然要求。雖然說(shuō)理論需灌輸，但途徑可多樣，“鑒于高職院的學(xué)情特點(diǎn)，思政課教學(xué)在方法上應(yīng)遵循‘多樣、直觀、生動(dòng)、參與’的總體要求”。要提倡案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，徹底改變以知識(shí)講授為中心的“滿(mǎn)堂灌”式的教法。

再次，實(shí)踐教學(xué)的模塊化，實(shí)踐必須以地方資源為依托，以身邊和生活實(shí)例為依托，完成馬克思主義思維模式的建構(gòu)。比如筆者所在的學(xué)院就有“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，可以以此為依托實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的情景教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

最后，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不能以一張?jiān)嚲矶ㄇ?，要綜合考慮學(xué)生的日常行為，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想理論動(dòng)態(tài)，并做出綜合評(píng)價(jià)。筆者所在的學(xué)院，十分重視思想政治理論課的教學(xué)工作，嘗試著將高職思政課由兩個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€(gè)學(xué)期，充分融合三門(mén)課的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施思想政治理論課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成果。

[1]李海濤：模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[2]馮秀軍：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”主題教學(xué)模式建構(gòu)及其內(nèi)容整合[J].教學(xué)與研究，2013（6）.

[3]馬克思、恩格斯：馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

[4]儲(chǔ)水江：以“概論”課為例論高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].思想政治理論教育導(dǎo)刊，2014（1）.

[5]路易·阿爾都塞著，顧良譯：保衛(wèi)馬克思[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

[6]王雪軍：高校思想政治理論課模塊化教學(xué)探索──以“形勢(shì)與政策”教育為例[J].黑龍江高教研究，2012（4）.

[7]張海娜：高職院?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程模塊化教學(xué)模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

（責(zé)任編輯：熊亞）

蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院教研課題，模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探究，編號(hào)：JY1413。