李艷輝/本溪市第五中學(xué)
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初中英語課堂互動式教學(xué)應(yīng)用研究
李艷輝/本溪市第五中學(xué)
【摘 要】隨著我國教學(xué)改革的逐步推進(jìn),教育理念發(fā)生了重大的變化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到更多推崇,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力,2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布也為教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求,除了基礎(chǔ)的詞匯、口語、閱讀學(xué)習(xí),提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力是今后需要發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的單向式授課方式已不能滿足現(xiàn)代英語課堂的需要,互動式教學(xué)的優(yōu)勢逐漸在課堂實(shí)踐中展現(xiàn),雖然現(xiàn)在互動式教學(xué)還存在一定的誤區(qū)和不足,但是只要找到合適的運(yùn)用方式,相信在英語課堂上的教學(xué)效果會更進(jìn)層樓。
【關(guān)鍵詞】初中英語;互動式;教學(xué)
英語在世界各國應(yīng)用廣泛,并且英語早已是我國義務(wù)教育的必修課程,初中的英語教學(xué)相對于小學(xué)的預(yù)熱式學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)的階段,初中生在理解能力和吸收能力上也有所提高,以往的教師單純授課,學(xué)生聽講的課堂模式已漸顯老態(tài),課堂死板,知識乏味,學(xué)生無趣,急需新鮮的空氣注入課堂,互動式教學(xué)打破了這種局限,給學(xué)生營造一個(gè)積極輕松的課堂氛圍,師生、生生交流更加密切,信息傳遞更加及時(shí),學(xué)生思維得以充分散發(fā),不僅吸收了知識還有機(jī)會進(jìn)行探究創(chuàng)新,課堂收效也取得了很大的進(jìn)步。英語新課標(biāo)要求要教授學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力,更要學(xué)生注重英語的綜合應(yīng)用能力,英語學(xué)習(xí)要有工具性和人文性的特點(diǎn)。互動式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的宗旨要求,通過課堂、課外的互動,學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了課堂主人翁意識,通過交流吸收了知識,通過交流開闊了思維,通過交流豐富了經(jīng)歷,在實(shí)踐過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)英語,并有機(jī)會通過實(shí)踐來使用英語。
互動顧名思義是兩者或多者之間相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程,互動式教學(xué)即發(fā)生在教學(xué)活動中的互動,它是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的過程。狹義理解為課堂互動,即在課堂上的師生、生生的互動,以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo),充分發(fā)揮主觀能動性,師生、生生之間互相討論、互相交流、互通有無、互助共進(jìn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程;廣義理解還可以拓展到課外,師生共為教學(xué)的主體,與教材的互動、與多媒體的互動、與課外資源的互動,這是一種多層次、多維度的互動,它們交互影響,循環(huán)聯(lián)系。
1.主體性。
互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,這兩者缺一不可,在初中英語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們剛從小學(xué)的隨意階段過渡過來,需要不斷的適應(yīng),在學(xué)習(xí)上還需要教師加以積極正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究;主體性還表現(xiàn)在教學(xué)的靈活性、開放性,英語學(xué)習(xí)對于初中生來說平時(shí)只有課堂上才會有英語語境,平時(shí)很少機(jī)會在現(xiàn)實(shí)生活中體會應(yīng)用,如果教學(xué)內(nèi)容再枯燥無味的話,那學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更低,這就需要教師的主導(dǎo)為學(xué)生提供語境,激發(fā)學(xué)生主動參與。
2.互動性。
學(xué)習(xí)語言的目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際,交際的核心就是互動。而在教學(xué)中應(yīng)用互動的模式,是教師將教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式交織為一體,可以借助各種媒介增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,把抽象的知識變?yōu)榫呦蟮?、可操作的?shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受,去判斷,調(diào)整自己適應(yīng)學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)新性。
互動式教學(xué)的重心改“教”為“學(xué)”,側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激他們進(jìn)一步的探究欲望,從而發(fā)展他們的探究性思維,這符合英語新課標(biāo)的教學(xué)本質(zhì),就是推動學(xué)生不斷前進(jìn)與超越自我,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從要學(xué)習(xí),到會學(xué)習(xí),到創(chuàng)學(xué)習(xí)。
1.實(shí)際教學(xué)中的互動雙向性不明顯,教師依舊處于主體地位。
互動教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生占據(jù)主體地位,教師只起導(dǎo)向作用,但是實(shí)際的課堂應(yīng)用中,教師依舊是互動的領(lǐng)導(dǎo)者身份,學(xué)生只是參與者,雖然教學(xué)方式上有所改善,教師會在課堂上更多的提出問題由學(xué)生作答,然后教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo),方式?jīng)]錯(cuò),只是縱觀教師的提問,多數(shù)還是以教學(xué)目標(biāo)要求為參考設(shè)計(jì)課堂提問,對課堂的節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)牢牢把控,這樣就很容易造成單向式的互動,而學(xué)生只有在回答教師的問題時(shí)才有機(jī)會使用目標(biāo)語,他們沒有更多的時(shí)間去深度咀嚼知識,更不要提再有進(jìn)一步思考的空間,而學(xué)生提問的幾率則更低,基本上也無法對同伴的回答做出評價(jià),如此一來就會局限思維,形成固定的模式,教一會一,不能舉一返三。如此單向式的互動對學(xué)生應(yīng)試可能會有所益助,但是對于學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高卻無法推動。
2.互動的過程過于形式化,缺乏深度情感交流。
互動的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂上,在課外師生的交流也是互動的一部分。在大部分的課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生對于互動的理解局限于提問、回答、做游戲,這些簡單的溝通方式,教師和學(xué)生在課堂上的交流比較頻繁,而在課外的交流十分缺乏,很多教師十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),但是對于學(xué)生的性格偏好等卻不是十分了解,互動只停留在學(xué)習(xí)層面,缺乏感情上的溝通,教師課后的活動重心也多圍繞批改作業(yè)、聽學(xué)生背書上。在初中的英語課堂上,教師會設(shè)計(jì)比較多的問題來考驗(yàn)學(xué)生,學(xué)生也會積極作答,學(xué)生們組成小組也會討論問題,整體課堂看上去很活躍很熱鬧,但其實(shí)一節(jié)課下來學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容卻很少,如此過于注重形式的互動,其實(shí)在課堂上并不能起到很好的效果。課堂和課外同樣是教學(xué)的重要陣地,課堂的時(shí)間有限,可以交流的時(shí)間比較短暫,教師可以充分利用起豐富的課外時(shí)間,跟學(xué)生多進(jìn)行互動交流,多關(guān)心學(xué)生,在心底里取得學(xué)生的認(rèn)同感,對于英語學(xué)習(xí)也是事半功倍。
1.切實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體,教師做輔助引導(dǎo)。
在英語的互動式教學(xué)中,教師的指導(dǎo)是交流的前提,在學(xué)習(xí)過程中師生是一種合作的關(guān)系,教師要創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。比如教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),由學(xué)生講解下一堂課的某些詞匯或者語法,讓學(xué)生走向講臺,展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,講解后由其他同學(xué)做出討論和評價(jià),最后由教師做補(bǔ)充及更正并加以鼓勵(lì),在這一過程中,學(xué)生的積極性被調(diào)動,主動性極大的增強(qiáng),而教師始終站在旁觀的位置上,給予學(xué)生自我展示的舞臺,尊重學(xué)生的成果,完成互動。要注意的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況安排合適的活動內(nèi)容,要注意選題的難易度貼近學(xué)生,課堂上也要注意對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整,保證活動的順利進(jìn)行,也要保證教學(xué)任務(wù)的完成。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂氛圍的營造對于學(xué)生的影響十分大,教師在備課時(shí)就要注意設(shè)計(jì)良好的互動策略,恰當(dāng)?shù)那榫晨梢晕龑W(xué)生的注意力,可以提高他們的參與積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以通過講故事、做游戲、演角色等比較具有趣味性的方式來進(jìn)行,讓學(xué)生有展示自我的欲望,即可加深學(xué)生對知識的印象,也能吸引他們的關(guān)注度;另外教師可以通過設(shè)置懸念的方式來吸引學(xué)生,這個(gè)年齡段的學(xué)生具備很強(qiáng)的好奇心,如果想獲得答案,就要跟著教學(xué)的步驟一層層進(jìn)行,在這樣抽絲剝繭的過程中,學(xué)生能夠更加透徹的理解知識的起因、發(fā)展、變化、結(jié)果,通過這樣的情境設(shè)置,能讓學(xué)生全神貫注的投入進(jìn)來,深入課堂互動。
3.互相合作學(xué)習(xí),共同提高成績。
互動的雙方除了師生,生生間的交流也是必不可少的,教師
在課堂上除了主動改善與學(xué)生的關(guān)系,也要積極的創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間有更多的溝通、合作。教師可以在課堂上拋出問題,讓學(xué)生結(jié)組共同探索解疑,每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn),大家一起進(jìn)行分析,并找出最終的正確答案;或者可以以小組為單位,由組員選擇喜歡的材料來共同表演,通過對材料的探討理解,加深對知識的掌握,并用自己的形式表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓他們在交流中取長補(bǔ)短,更可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,為自己爭取更多的表現(xiàn)機(jī)會,在合作中尋求自我的提升。
參考文獻(xiàn):
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[2]丁惠芳.初中英語師生互動教學(xué)模式初探[J].中國校外教育,2010,3.