給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)

李孝兵

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、表達(dá)真情實(shí)感。”的確，生活就是作文。生活是紛繁復(fù)雜的，又是平淡似水的，限于學(xué)生認(rèn)知、情感、經(jīng)歷的局限，要學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、表真情，卻往往只是教師的一廂情愿。

關(guān)鍵詞：生活；作文；探究

一、給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

我校推出了一塊名為“校園童話”的兒童習(xí)作版，記得當(dāng)時(shí)本版主編小王姐姐是這樣說的：我的“校園童話”，可是小孩子們才藝大比拼的地方。如果你多才多藝又滿腦子思想，你快快將它們投來，讓我們一起來分享！這個(gè)欄目一問世，就受到同學(xué)們的青睞。

我連續(xù)看了幾期周末版“校園童話”上的作文，真讓我激動(dòng)不已，好像一下子找到了指導(dǎo)學(xué)生作文的捷徑。因?yàn)樾⊥踅憬氵x文有一個(gè)樸素的理念，那就是童真、童話、童趣。她特別忠于兒童真趣，而不是一味追求文字的完美、篇章的嚴(yán)謹(jǐn)、技法的嫻熟。我與小王姐姐的觀點(diǎn)可以說是一拍即合。她的選文理念為我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了一條明確的思路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄白晕冶磉_(dá)”就是走入內(nèi)心，張揚(yáng)自我?！芭c人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點(diǎn)都要以“真”作為基礎(chǔ)。真，是寫好作文的出發(fā)點(diǎn)，也是作文的生命。

我開始嘗試著讓學(xué)生寫“校園童話”上的命題作文，并向報(bào)社投稿。我認(rèn)為“校園童話”上的命題作文和現(xiàn)行課本上的作文比較，至少有兩大突出優(yōu)點(diǎn)：（1）“校園童話”上的作文都是學(xué)生自己命的，然后擇優(yōu)選取。（2）與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合得很緊密，學(xué)生有話可說。其次，學(xué)生的作文在校報(bào)上發(fā)表了，他們內(nèi)心的那種喜悅與成就感是難以用語言來表達(dá)的。我班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“校園童話”本，專門用來寫校報(bào)上的命題作文，這也成了同學(xué)們周末的一道固定家庭作業(yè)。我跟同學(xué)們說，你們要想自己的大作在報(bào)紙上發(fā)表，必須做到三點(diǎn)：第一，寫真話。第二，語言要幽默。第三，有兒童心理。我在向校報(bào)社薦稿時(shí)，總是極力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉兒童的稚氣，優(yōu)選一些反映兒童真實(shí)生活的文章，哪怕它們有缺點(diǎn)，也要讓這種無形的資源，生成一種希望的“種子”，讓兒童的這種“真善美”在實(shí)踐中寫作，在寫作中提高，在提高中提升，在提升中完善。因?yàn)橹挥羞@樣的文章才是真實(shí)的、原汁原味的兒童作品，是學(xué)生（甚至家長）喜讀、愛讀的文章。

二、給學(xué)生聊天的平臺(tái)

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個(gè)重要思想就是鼓勵(lì)“自由表達(dá)”。鼓勵(lì)“自由表達(dá)”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。前不久，我聽了一堂三年級(jí)作文課，內(nèi)容是《記一次有趣的游戲——貼鼻子》。老師首先讓同學(xué)們觀察兩幅畫，看看缺少什么？原來都少了一個(gè)鼻子。于是開始玩擊鼓傳花的游戲，花最后落在誰家誰上黑板貼鼻子。游戲玩完了，學(xué)生開始習(xí)作。結(jié)果學(xué)生都寫的千篇一律，連標(biāo)題都是一模一樣。我想這堂課設(shè)計(jì)游戲情景的目的應(yīng)是開拓學(xué)生的思路，而不是要學(xué)生就寫這一個(gè)游戲，五花八門的游戲都可以寫，這樣文章才會(huì)“百花齊放”！再說標(biāo)題也可讓學(xué)生擬幾個(gè)如“鼻子貼到額頭上”、“小鼓咚咚響”、“輕輕蒙上我的眼睛”之類的。我知道老師先創(chuàng)設(shè)這樣的情景，再讓學(xué)生寫此情景，是怕學(xué)生心中沒事可寫。這種擔(dān)心將導(dǎo)致陳式化作文的產(chǎn)生。

每位同學(xué)的經(jīng)歷、體驗(yàn)是不同的，老師應(yīng)確定一個(gè)范圍，放手讓同學(xué)們?nèi)?。把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在第一位。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段作文的語言要求非常簡(jiǎn)單，“文從字順”而已。我們不怕學(xué)生寫的作文“平淡無奇”，甚至不怕“錯(cuò)別字連篇”，怕的是學(xué)生不敢寫作文，壓根兒不想寫作文。有人甚至提出，把“形象”“生動(dòng)”從小學(xué)作文中請(qǐng)出去，反對(duì)把學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化。引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真事，保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”，在此基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)學(xué)生走上規(guī)范化、正規(guī)化的作文。是不是完全不要寫前指導(dǎo)呢？不是。寫前指導(dǎo)必定是開啟學(xué)生的思路，決不是讓學(xué)生的思路都跑到你的路上來。是不是作文不能創(chuàng)設(shè)情景呢？不是，決不要局限于學(xué)生都來寫你的情景。名師，在一次發(fā)言中講到，習(xí)作指導(dǎo)要“從內(nèi)容入手”，不宜大講寫法。也就是說作文指導(dǎo)是解決“寫什么”的問題，而不是“怎樣寫”的問題，所以習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作是打開學(xué)生的思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來就用例文、范文、甚至情景開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到此次作文不是沒內(nèi)容可寫，而是有許多內(nèi)容想寫，要指導(dǎo)學(xué)生從中選取最有趣、最喜歡的內(nèi)容寫。這里借用一個(gè)例子：一位老師做過這樣一次作文練習(xí)。他拿了一張報(bào)紙，在課堂上折了一只青蛙，要求學(xué)生認(rèn)真看，然后寫一篇文章。起初學(xué)生是有些不明白。在一個(gè)班里，一個(gè)學(xué)生忽然說“坐井觀天”，于是他的這種理解就左右了相當(dāng)一部分學(xué)生的立意；在另一個(gè)班里，沒有這種暗示，結(jié)果就顯現(xiàn)出一種百花齊放的狀況。從這里我認(rèn)識(shí)到，作文前的幫助，就是放開束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有安全感的寫作環(huán)境。

聊過QQ的老師都知道，在網(wǎng)上聊天是多么自由的一件事，想表達(dá)什么就寫什么。先不談主題有沒有意義，內(nèi)容有沒有跑題，文字優(yōu)不優(yōu)美，能夠順利表達(dá)就行，有寫的欲望就行，解決了這些再言及其他。再說，這位老師這堂作文課，沒有涉及到學(xué)生寫的過程，算不算好課？我認(rèn)為，作文課分兩種課型：指導(dǎo)課和點(diǎn)評(píng)課。要想在短短40或50分鐘的時(shí)間里，解決導(dǎo)、說、寫、評(píng)是不可能的，也是走馬觀花的，是上給別人看的，最終是學(xué)生沒收獲。要上好作文課，最起碼要兩個(gè)課時(shí)。一堂實(shí)在的作文課，不需要面面俱到，不要把什么東西都塞到這堂課完成。寫作可以是下堂課或課下的任務(wù)。當(dāng)然，也有的指導(dǎo)20分鐘，習(xí)作半小時(shí)，也何尚不可，應(yīng)根據(jù)需要而定。