小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略初探

劉堯軍+何宗會(huì)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是漢語(yǔ)讀寫與表達(dá)的基礎(chǔ)性教學(xué)項(xiàng)目，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式多種多樣。課堂提問(wèn)教學(xué)方式能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要方式。新課程改革十分重視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)魔模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)在教學(xué)中處于非常重要的地位，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略課堂提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，從而忽略課堂有效提問(wèn)的技巧。

一、教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生本體的教育觀

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、喚醒各自沉睡潛能、共創(chuàng)奇跡的過(guò)程。無(wú)論采用什么方法，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。就是。要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，又不可讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要能夠充分按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律而相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，還能再提出更多更好的、有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。有了這樣的理念前提作保障，課堂提問(wèn)的有效性會(huì)得到豐富多彩的展現(xiàn)。

二、教師應(yīng)深入地鉆研教材，吃透教材

有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該掌握什么就問(wèn)什么，而學(xué)生應(yīng)該掌握什么呢？就是依據(jù)課標(biāo)下放和落實(shí)在不同年段，不同年級(jí)，不同篇目中的教學(xué)任務(wù)。即每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，以及每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)甚至是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分步目標(biāo)。課堂提問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞著這些目標(biāo)進(jìn)行。只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能確以保證課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。怎樣才能提出這些有效的問(wèn)題呢？這就需要教師必須深入地鉆研教材，吃透教材。鉆研什么？就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要深刻理解文章內(nèi)容、寫作特色，還要研究它在課本中的位置，揣摩編者意圖，關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系等。要有從材料中挖掘問(wèn)題的本領(lǐng)，教師研讀材料的能力是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提。一篇文章如果教師能仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，那么有助于教師更深刻地理解文章。如果教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，作者的思路能夠準(zhǔn)確把握，并且與作者對(duì)話，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，閱讀體會(huì)，產(chǎn)生個(gè)人對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解。如果能想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，用有效的方法讓學(xué)生習(xí)得，那教師一定會(huì)提出有效、有意、有味、有價(jià)值的好問(wèn)題。

三、采取探究式提問(wèn)方法和啟發(fā)式提問(wèn)方法

教師可以提出探究式問(wèn)題，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，逐漸提升學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題回答比賽，教師提出問(wèn)題后由學(xué)生進(jìn)行輪流回答，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成較大的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。啟發(fā)式提問(wèn)策略主要用于對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的生化，在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)提出，學(xué)生通過(guò)交流探討后回答問(wèn)題，使課堂更加完整。啟發(fā)式提問(wèn)方法主要針對(duì)于膀班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，但對(duì)與全體同學(xué)都有學(xué)習(xí)的助益。

四、教師應(yīng)當(dāng)充分提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，再提問(wèn)過(guò)程中與學(xué)生交流感情

小學(xué)語(yǔ)文教師子在教學(xué)實(shí)踐中需要經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法等進(jìn)行深入細(xì)致研究，充分結(jié)合小學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)起自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)，保證在提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠建立起在學(xué)生中的威信同時(shí)又不失和藹敦厚。在日常的學(xué)生中要與班上的每一位學(xué)生進(jìn)行溝通，增加對(duì)每一位學(xué)生的了解，加強(qiáng)情感的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系與寬松活潑的教學(xué)氛圍，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是問(wèn)題的提出還是對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答情況的評(píng)價(jià)均要注重與學(xué)生感情的交流，盡量多得給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。另外在提問(wèn)對(duì)答過(guò)程中，教師可以靈活采用面部表情$肢體語(yǔ)言以及眼神等，盡量放松整個(gè)提問(wèn)回答的氣氛，減輕對(duì)學(xué)生的壓力。

五、適時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問(wèn)

情境教學(xué)法自被提出以來(lái)，已經(jīng)被運(yùn)用到多種科目的教學(xué)中。而在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，也完全可以運(yùn)用情境式提問(wèn)和在游戲中提問(wèn)的方法。我認(rèn)為，有些教師做的就比較好特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，有一次外出聽(tīng)課，有一位教師在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用學(xué)生互相提問(wèn)的方式進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽，學(xué)生們的參與度大大提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。課后考核發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握度相對(duì)于其他幾個(gè)班的學(xué)生都要高出很多?？梢?jiàn)，這種提問(wèn)方式能夠有效的提高教學(xué)效率。或者運(yùn)用“你畫(huà)我猜”的游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。讓某一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出自己所想，比如，柳樹(shù)，然后讓其他學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生畫(huà)的猜出與之相關(guān)的詩(shī)詞，比如《詠柳》，然后進(jìn)行背誦；再或者畫(huà)出草或桃花，讓學(xué)生想到與草、桃花、春天相關(guān)的詩(shī)詞。學(xué)生在這種情境式教學(xué)中更容易參與其中，注意力更為集中，也能夠在游戲中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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