論如何打造高效課堂

楊國利 侯 陽

(石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,河北 石家莊050000)

1 高效課堂與低效、無效課堂

高效課堂,是以教師為主導(dǎo),通過一系列科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織活動,高效率、高質(zhì)量達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生掌握知識、習(xí)得專業(yè)技能,并使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力得到提高的課堂教學(xué)。在高效課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理、活動組織高效,學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣高,師生互動高效,教學(xué)目標(biāo)完成度高、學(xué)生知識和技能得到提高,課堂綜合效果好。

低效課堂甚至無效課堂則是體現(xiàn)在不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、偏離教學(xué)目標(biāo)、教師行為失當(dāng)、教學(xué)模式單一、教學(xué)秩序混亂等,最終不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生不能掌握知識和專業(yè)技能。典型的包括：

(1)放羊式課堂。在課堂教學(xué)過程中,教師偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不明確,放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo),課堂教學(xué)秩序混亂,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

(2)灌輸式課堂。課堂教學(xué)中,教師始終主宰整個(gè)課堂,教師通過“講”的形式將知識生硬地灌輸給學(xué)生,不組織學(xué)生參與課堂教學(xué),學(xué)生無法動手操作或練習(xí),導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

2 低效課堂、無效課堂的成因分析

2.1 教師自身原因

2.1.1 角色認(rèn)知錯(cuò)誤

在教育教學(xué)改革中,部分教師未能及時(shí)更新觀念,違背“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的規(guī)律與要求,習(xí)慣于進(jìn)行專制式教學(xué),努力樹立自己在課堂教學(xué)中的權(quán)威,忽略了對學(xué)生問題意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),只注重教師向?qū)W生的單向知識傳授,使學(xué)生被動接受知識,學(xué)生獨(dú)立獲取知識、主動思考、研究學(xué)習(xí)和探索活動提供的機(jī)會越少,教學(xué)效果就越低。

2.1.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動,需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足,課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析不到位,教學(xué)方法單一,訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)不合理等,課堂教學(xué)效果差。

2.1.3 教師教學(xué)能力亟待提高

由于從教時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少等原因,部分教師存在專業(yè)技能、教學(xué)能力的短板。由于專業(yè)技能不熟練,課堂知識枯燥甚至錯(cuò)誤,導(dǎo)致學(xué)生失去興趣;教師課堂組織能力不強(qiáng),課堂活動組織混亂;教師溝通協(xié)調(diào)能力不足,未能按時(shí)完成教學(xué)檢查、評估、反饋和調(diào)節(jié),導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

2.1.4 學(xué)情分析不到位

隨著高職院校招生政策調(diào)整,統(tǒng)招錄取學(xué)生、單招錄取學(xué)生、轉(zhuǎn)段學(xué)生等不同生源都存在。部分任課教師未能認(rèn)真分析學(xué)情,僅針對部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法設(shè)計(jì),忽視、忽略了其他學(xué)生學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致課堂教學(xué)僅部分學(xué)生參與度低。

2.1.5 課堂教學(xué)過程不科學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,有的教師布置練習(xí)任務(wù)、討論問題設(shè)置不科學(xué),過于簡單或者過于復(fù)雜;有的教師簡單使用提問方式進(jìn)行互動,甚至存在頻繁提問、隨意提問;有的教師盲目夸大學(xué)生在課堂中的主體地位,對課堂學(xué)生討論、交流活動中話題、討論內(nèi)容不過問、不干預(yù)、不考核,表面看課堂活躍、熱鬧繁榮,實(shí)則處于放任自由狀態(tài),課堂教學(xué)低效。

2.1.6 教師課堂調(diào)控能力不足

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,部分教師出于害怕破壞教學(xué)秩序、影響教學(xué)進(jìn)程等出發(fā)點(diǎn),面對學(xué)生提出的“意外”問題進(jìn)行回避或排斥,未能充分利用出現(xiàn)的有價(jià)值問題和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓展,打擊了學(xué)生求知欲望、影響了學(xué)生參與后續(xù)課堂教學(xué)活動的積極性。

2.2 學(xué)生原因

近年來隨著招生政策調(diào)整,高職院校生源結(jié)構(gòu)有了較大變化,由原來單一的統(tǒng)招高考學(xué)生逐漸變?yōu)榻y(tǒng)招高考學(xué)生、單獨(dú)招生學(xué)生、轉(zhuǎn)段學(xué)生等同時(shí)存在的生源結(jié)構(gòu)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等差異,同一個(gè)教學(xué)班級中的學(xué)生課堂表現(xiàn)也出現(xiàn)不同,尤其對于不同生源混編的班級,課堂教學(xué)過程中的聽講表現(xiàn)、參與活動程度、回答提問等表現(xiàn)迥異,使得教師在課前備課、課堂組織中難度加大,如果處理不當(dāng),課堂效果就會與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致低效、無效課堂的出現(xiàn)。

3 如何打造高效課堂

如何打造高效課堂?筆者認(rèn)為需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,轉(zhuǎn)變角色、提升能力,科學(xué)設(shè)計(jì)、高效組織課堂教學(xué)過程,引導(dǎo)和鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮主體地位進(jìn)行主動學(xué)習(xí),師生良性互動,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高、教師進(jìn)步。

3.1 樹立正確教育理念

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師要樹立適應(yīng)高職教育的最新教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身角色。要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,將課堂作為師生合作進(jìn)步、合作完成教學(xué)項(xiàng)目的過程,教為學(xué)服務(wù);教師要轉(zhuǎn)變自身角色,由知識的灌輸者、課堂的權(quán)威,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),通過教師的教學(xué)活動輔助學(xué)生以現(xiàn)有知識、技能為基礎(chǔ),利用自我方法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展,提高課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

3.2 提高自身專業(yè)技能

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿專業(yè)知識,通過專業(yè)實(shí)習(xí)、課題研究等,提高專業(yè)技能水平;要認(rèn)真參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、修訂等工作,準(zhǔn)備把握所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位,科學(xué)、準(zhǔn)確進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.3 提升教師教學(xué)基本能力

任課教師要積極參加各種教學(xué)能力培訓(xùn),強(qiáng)化自身能力訓(xùn)練和專業(yè)提高水平?？梢酝ㄟ^報(bào)名參加各級各類比賽(如演講比賽、專業(yè)技能比賽)等,提高自身的設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力和自我調(diào)控能力等。要加強(qiáng)教學(xué)語言訓(xùn)練,使課堂語言語速語調(diào)合適、語言精煉。

3.4 備好課

3.4.1 做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要科學(xué)界定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要在準(zhǔn)確把握課程整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,按照高職教育“適度、夠用”的標(biāo)準(zhǔn),整合基本資源、拓展資源,參照課程標(biāo)準(zhǔn)明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),確保經(jīng)過課堂教學(xué),讓學(xué)生掌握專業(yè)知識、習(xí)得專業(yè)技能、提高專業(yè)素養(yǎng)。

要選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。“教學(xué)有法,教無定法”。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情、實(shí)訓(xùn)條件等因素靈活選擇,基本原則是要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能調(diào)動學(xué)生積極性、保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3.4.2 做好學(xué)情分析

一堂課的教學(xué)是對于整個(gè)班級學(xué)生而言進(jìn)行安排的,授課教師必須在備課過程中深入思考并針對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要從學(xué)生的普遍的知識、能力基礎(chǔ)出發(fā),從學(xué)生的興趣、學(xué)生的愛好、學(xué)生的不同層次出發(fā),做到尊重學(xué)生個(gè)性差異、努力做到大多數(shù)學(xué)生從課堂教學(xué)中受益。對于個(gè)別特殊學(xué)生,要實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、制定單獨(dú)預(yù)案,提高課堂教學(xué)的整體效果。

3.5 做好課堂教學(xué)實(shí)施

要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。通過傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段的融合,提高課堂教學(xué)效果。將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的形式,可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣;利用聲、光、電等多媒體教學(xué)形式,可以幫助學(xué)生了解本專業(yè)信息技術(shù)的最新發(fā)展;利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)多形式的多媒體課件、微課、視頻資源、電子教材等,可以向?qū)W生提供多元化學(xué)習(xí)材料;借助“藍(lán)墨云班課”等,可以高效完成學(xué)生考勤、課堂小測、課外拓展等教學(xué)任務(wù)。

要科學(xué)組織學(xué)生課堂活動。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要科學(xué)設(shè)計(jì),按照學(xué)生性別、成績層次進(jìn)行搭配劃分。要實(shí)施小組間、小組內(nèi)的競爭與合作,通過相互競爭促進(jìn)小組成員間交流合作,最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

要重視課堂教學(xué)中的師生互動。高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效參與和合作。高效的師生間、生生間的溝通與交流,可以實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

要及時(shí)靈活處理課堂意外情況。對于課堂教學(xué)過程中的意外情況,如學(xué)生提出的意外問題、師生間或?qū)W生之間的沖突等,任課教師要及時(shí)、靈活處理。

3.6 做好教學(xué)反思

教學(xué)是一門令人遺憾的藝術(shù),永遠(yuǎn)沒有完美的課堂。通過一堂課的設(shè)計(jì)、備課、實(shí)施,教師在課后一定會有所收獲,同時(shí)又總是伴隨著遺憾。教師只有在課后及時(shí)進(jìn)行不斷反思、總結(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂實(shí)施過程,才能不斷提高教學(xué)水平,打造日益高效的課堂教學(xué)。