新形勢(shì)下關(guān)于應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

鄒 艷/貴州商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

新形勢(shì)下關(guān)于應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

鄒 艷/貴州商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，承載著為國(guó)家選人育才的重要功能，創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新型人才的提出不僅體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)人力資源需求的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，也迫使應(yīng)用型高校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考，如何結(jié)合中內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式和新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，研究和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育模式

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容之一，國(guó)外成功的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、保障就業(yè)、科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革使社會(huì)職業(yè)崗位發(fā)生了很大變化，加大了對(duì)技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新人才的需求。應(yīng)用型高校應(yīng)適應(yīng)需求大力研究和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，緩解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)就業(yè)壓力，推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)及教育模式

2012年8月教育部辦公廳在文件(教高廳［2012］4號(hào))中對(duì)“創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行了以下表達(dá):“創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋找機(jī)會(huì)，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程”。創(chuàng)業(yè)相伴著兩個(gè)孿生兄弟，一個(gè)是創(chuàng)新，一個(gè)是就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，目的是使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)需求中，高校的創(chuàng)業(yè)教育不能推卸自身在應(yīng)對(duì)與緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力中的責(zé)任。

模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度就成為模式。高校的創(chuàng)業(yè)教育模式就是指高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)形成的，包括創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐保障等方面富有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育較為典型的教育模式

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在多年發(fā)展中產(chǎn)生了較為典型的三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

1.以哈佛大學(xué)商學(xué)院為代表的聚焦模式。這是比較傳統(tǒng)的美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式，特點(diǎn)是學(xué)生都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，教學(xué)活動(dòng)在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行，目的是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才，其所教授的課程方面，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的高度系統(tǒng)化。

2.以康奈爾大學(xué)為代表的磁石模式。這是另外一種全校性創(chuàng)業(yè)教育模式，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師參與。學(xué)校成立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)管理創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，目的是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景實(shí)現(xiàn)最大限度的交流與共享，學(xué)生既可以選擇本學(xué)院的課程來(lái)修習(xí)，也可以選擇其他學(xué)院感興趣的課程來(lái)學(xué)習(xí)。

3.以斯坦福大學(xué)為代表的輻射模式。學(xué)校在商學(xué)院或管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，學(xué)校整合所有的資源和技術(shù)，用以吸引全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

從教育效果來(lái)看，美國(guó)不同模式的創(chuàng)業(yè)教育都有發(fā)展得很好的案例，但是，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，全校性創(chuàng)業(yè)教育模式正逐漸成為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的主要趨勢(shì)。

三、國(guó)內(nèi)部分高校創(chuàng)業(yè)教育模式探究

中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代中后期，2002年教育部正式確定清華大學(xué)、北京大學(xué)等 9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)院校，在創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)過(guò)程中，形成了一些有代表性的教育模式。

（一）以清華大學(xué)為例的深度聚焦教育模式。清華大學(xué)在面向全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，聚焦于培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校主要依托自身雄厚的科研優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)課程體系深度集合在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)商業(yè)化方面。

（二）以中國(guó)人民大學(xué)為例的課堂擴(kuò)展教育模式。這是以學(xué)生整體能力和素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)校結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和教改實(shí)際，有機(jī)地結(jié)合了兩個(gè)課堂，把創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上。

（三）以溫州大學(xué)為例的崗位創(chuàng)業(yè)教育模式。溫州大學(xué)以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為導(dǎo)向開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，成為教育部試點(diǎn)高校之外的國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。溫州大學(xué)成立了實(shí)體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班、經(jīng)理成長(zhǎng)班等構(gòu)建了獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

四、對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

應(yīng)用型本科教育作為一種具有自身鮮明特性的高等教育新類型，其本質(zhì)屬性與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育有著顯著差異，應(yīng)用型高校的應(yīng)用性、實(shí)踐性、行業(yè)性與社會(huì)性決定了其研究和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要性。

（一）首先應(yīng)樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，明確創(chuàng)業(yè)教育的受教面。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)畫(huà)等號(hào)，有的將“創(chuàng)業(yè)”簡(jiǎn)單理解為“自主創(chuàng)辦企業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢(shì)下高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，“面向全體”的創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有人都去自主創(chuàng)業(yè)，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。使學(xué)生變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)造就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更多人的就業(yè)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教育對(duì)象和目標(biāo)不同分類施教，將普及教育和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合?？梢試L試將創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分為三個(gè)不同教學(xué)層次，第一階段是面向全體的普及性必修教育，目的是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)的理想教育，第二階段是選擇性應(yīng)知教育，著重創(chuàng)新組織的能力教育，可以通過(guò)選修課的方式提供給部分有興趣的學(xué)生，第三階段是實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)會(huì)教育，對(duì)有想法自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給以輔導(dǎo)和支持，幫助他們創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理應(yīng)注重在各學(xué)科專業(yè)中滲透和擴(kuò)散創(chuàng)業(yè)的理念，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法融于各類課程和教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。

（四）教師作為影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，應(yīng)用型高?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思路，校內(nèi)校外結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)提高的同時(shí)，廣泛聘請(qǐng)知名企業(yè)家和高管做兼職教師或培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

（五）由于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)用型高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要重視對(duì)區(qū)域各類資源的深挖提取利用，充分體現(xiàn)出區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一項(xiàng)需要政府、社會(huì)、企業(yè)、高校各方面相互配合的工作，由于各個(gè)高校環(huán)境、資源條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高校的創(chuàng)業(yè)教育不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的模式。國(guó)內(nèi)的應(yīng)用型高校應(yīng)從中外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中找出本質(zhì)的東西，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)資源，探索最適合自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。

[1]《高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“崗位創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向》黃兆信 光明日?qǐng)?bào)2016.11.

[2]《中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究》李堯森 教育學(xué)碩士學(xué)位論文庫(kù)2103.6.

[3]《國(guó)外典型創(chuàng)業(yè)教育及其對(duì)我國(guó)的啟示》雷家驪中國(guó)高職高專教育網(wǎng)2013.8.

[4]《我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)》李偉銘 黎春燕 杜曉華 教育前沿2013年第6期.