計算機網(wǎng)絡課程教學模式創(chuàng)新及實踐

吳桂明/廣東理工學院

計算機網(wǎng)絡課程教學模式創(chuàng)新及實踐

吳桂明/廣東理工學院

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其在教育發(fā)展中的應用越來越廣泛，要求各高校在教學能夠加強對計算機網(wǎng)絡課程教學的重視，切實提高計算機網(wǎng)絡課程教學的有效性。計算機網(wǎng)絡課程教學對學生的理論學習能力以及實踐能力均有較高的要求，因此教師在教學中必須要創(chuàng)新合理的教學模式，促進學生學習效率的提高。本文就計算機網(wǎng)絡課程教學模式的創(chuàng)新及其實踐進行簡要分析。

計算機網(wǎng)絡課程；教學模式；創(chuàng)新及實踐

引言

計算機網(wǎng)絡課程是一門實用性較強的課程，教師在教學中應該要加強對學生實踐能力、理論掌握能力的綜合把握，切實促進學生學習質量和效率的提高，促進學生未來的全面發(fā)展。然而，從當前我國計算機網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀來看，教師采用的教學方法還較為落后，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要引起教師的特別注意。以下本文就計算機網(wǎng)絡課程教學模式的創(chuàng)新進行具體的概述。

1.講授式教學模式的實踐應用

講授式教學法是我國傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡課程教學中，教師經(jīng)常使用的一種講學方法。傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡課程教學下，教師對教學知識的講解主要集中在理論知識方面，重點在于幫助學生把握教學知識的重點和難點，實現(xiàn)學生教學知識體系的完善[1]。由于傳統(tǒng)教學中教師過于依賴這種教學模式，導致學生的學習積極主動性不高，也難以促進學生實踐能力的發(fā)展，因此新課改之后對這種教學法并不提倡。但是，就計算機網(wǎng)絡課程教學而言，其要求學生在學習中能夠先掌握一定的理論知識，然后才能夠提高學生的實踐操作能力。因此，教師有必要在教學中采用適當?shù)闹v授式教學方法，提高學生的理論學習效果，并為學生接下來的實踐訓練提供必要的理論基礎，幫助學生提高實踐能力。

換句話說，教師采用的講授式教學模式應該主要集中于理論知識的教學，讓學生先掌握必要的理論基礎知識，給學生見解知識中的重點和難點，然后再為學生進行實踐操作能力的培養(yǎng)。例如，在《數(shù)據(jù)通訊技術的定義與分類》教學中，教師就必須要對學生采用講授式教學方法，讓學生明白什么是數(shù)據(jù)通信、什么是傳輸?shù)慕橘|，以及各種技術的具體概念等，幫助學生在接下來的學習中奠定扎實的理論知識基礎[2]。當然，為了保證講授式教學模式的效果和學生的學習效率，教師在教學中也可以適當增加對學生的提問，以提問的形式來活躍課堂的氛圍，并調動學生的學習思維進行有效的知識記憶和理解，促進學生的學習效率和質量。

2.研討教學模式的實踐應用

計算機網(wǎng)絡課程在社會發(fā)展中的實踐應用較為廣泛，教師在教學中不僅要重視鞏固學生的理論知識體系，還要求能夠加強對學生學習能力和實踐能力等的全面提高。研討教學模式指的就是通過讓學生進行自主討論和研究的方式，增加自己對知識的理解，促進學習效率的提高。研討教學模式的優(yōu)勢在于，一方面，其可以活躍課堂氛圍，讓學生在更加自由、專業(yè)的學術氛圍中進行學習，有助于提高學生的學習興趣[3]。另一方面，研討教學模式的應用有助于學生在相互交流和討論中對知識進行綜合分析和理解，同時還能幫助學生學習到其他同學的學習方法，有助于促進學生自我學習能力的提高，從而提高教學效果。例如，在《計算機局域網(wǎng)技術》的教學中，為了讓學生更好的理解局域網(wǎng)的介質訪問控制方式，教師可以為學生布置教學任務：“總結局域網(wǎng)的介質訪問控制方式，并找出工作的原理支撐?！边@個問題屬于較為復雜的問題，學生可以通過多種信息資料的查詢，然后進行綜合分析和討論，最后將問題的答案整理好，并做上臺展示。這樣，學生的學習形式更加豐富多樣化，還能夠加深學生對知識的理解，有助于促進學生的學習發(fā)展和全面發(fā)展。

3.任務教學模式的實踐應用

任務教學模式與探討教學模式的基本操作相類似，不同點在于，教師在任務教學中需要給學生布置真實情景任務，這種學生在解決真實情境任務時就可以采用自主學習和合作學習的形式進行任務討論，最后完整任務。計算機網(wǎng)絡課程對于學生的實踐能力要求較高，也只有當學生的實踐能力得到提高，學生才能夠獲得更好的發(fā)展。因此，教師在計算機網(wǎng)絡課程教學中必須要重視采用任務教學法進行教學。學生任務教學法的應用過程中，教師必須要充分重視學生的學習主體性地位，要將課堂還給學生，讓學生通過自己的學習和主觀能動性的發(fā)揮來進行問題的研究和討論，并參與實踐，最終實現(xiàn)任務的完成[4]。因此，教師在應用任務教學模式時應該要做到以學生為中心，并促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等的全面發(fā)展。例如，學生在討論任務時，教師不得隨便參與，讓學生進行自主學習和討論研究學習，得出最終的任務解決方案。

4.網(wǎng)絡教學模式的實踐應用

網(wǎng)絡教學模式在計算機網(wǎng)絡課程教學中具有廣泛的應用。一方面，計算機網(wǎng)絡課程中設計到較多的理論性知識，對學生的抽象思維能力以及理論知識的理解能力要求較高。這對于部分理解能力和抽象思維能力發(fā)展較為緩慢的學生而言是一大挑戰(zhàn)，有可能會造成學生學習速度和效率的降低。此外，計算機網(wǎng)絡課程的發(fā)展是十分迅速的，教材中的計算機網(wǎng)絡課程知識在知識更新速度上還存在一定的缺陷，因此利用網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)絡教學顯得十分有必要。教師可以利用計算機網(wǎng)絡平臺對學生進行直觀的教學，讓學生能夠從直觀角度掌握更加抽象的知識，加強學生低計算機網(wǎng)絡課程知識的理解，促進學生的學習效率和質量[5]。此外，在計算機網(wǎng)絡平臺中，教師可以隨時為學生增加新的實踐知識，幫助學生將理論知識和實踐生活相聯(lián)系，為學生未來的實踐發(fā)展奠定扎實的基礎。此外，教師還可以在網(wǎng)絡平臺中設計討論區(qū)和練習區(qū)，讓學生在練習區(qū)進行實踐操作訓練，在討論區(qū)提出問題或者解答他人的問題，促進學生計算機網(wǎng)絡課程學習效果的提高。

5.實驗教學模式的實踐應用

實驗教學模式的運用有助于深化學生對計算機網(wǎng)絡課程教學的理論認識，促進學生計算機實踐能力的提高。教師在教學中應該要加強對學生的實驗教學，讓學生能夠在實驗過程中理解知識、吸收知識，并讓學生在實驗中自覺發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。實驗教學包括兩個方面，一方面指的是設計性的實驗，而另一方面則指的是驗證性的實驗[6]。驗證性的實驗包括局域網(wǎng)的搭建實驗、網(wǎng)線制作實驗等，要求學生能夠通過自己的動手來進行網(wǎng)絡的搭建和網(wǎng)線的制作，提高學生的實踐技能。而設計性實驗則是對學生綜合能力的考察，如教師可以讓學生就“Web站點內容的策劃和推廣”進行設計研究。將學生分成若干小組，每組學生自行安排實驗任務，以“Web站點內容的策劃和推廣”為主題進行實驗研究，找出最佳的方案，然后進行項目的開發(fā)和推廣。這種教學法通過讓學生自己設計方案來達到提高學生學習效率、促進學生全面發(fā)展的目的，具有較強的應用性。

6.結語

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡課程教學模式較為單一，導致學生學習效率較低，要求新時期教師應該要創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)講授式教學模式的基礎上適當增加其他的教學模式，如探討教學模式、任務教學模式、網(wǎng)絡教學模式以及實驗教學模式等，切實促進學生理論學習和實踐能力以及創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

[1]王濤,吳振強,任平安. 自頂向下還是自底向上?——論計算機網(wǎng)絡原理課程教學模式[J]. 計算機教育,2011,24:65-68.

[2]張川,楊潤萍,周宗鋼. 獨立學院計算機網(wǎng)絡課程教學模式改革與探討[J]. 計算機時代,2012,08:48-49+52.

[3]李暉,劉笑楠. 反思式教學模式在計算機網(wǎng)絡課程教學中的應用[J]. 武漢大學學報(理學版),2012,S2:113-116.

[4]李國佳,楊喜亮,李秀芹. 計算機網(wǎng)絡課程多元化教學與考核模式探索[J]. 計算機教育,2015,15:89-92.

[5]李國佳. 基于實踐能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教學模式探索[J]. 電腦與信息技術,2015,04:62-64.

[6]杜國標. “項目引領、任務驅動”理實一體化教學模式的實踐與研究——以《計算機網(wǎng)絡》課程教學為例[J]. 科技資訊,2014,15:185-186.