大學生“后排癥”的現(xiàn)狀、原因及解決對策調(diào)查研究

【摘 要】大學生上課喜歡坐后排的現(xiàn)象在各大高校普遍存在，對學生個人成長、學校教育教學質(zhì)量乃至整個高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。本研究首先基于實驗心理學綜合評價高校應(yīng)解決大學生"后排癥"問題的必要性，了解大學生后排癥現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的影響，然后采用開放式調(diào)查、探索性因素分析法和驗證性因素分析法編制了《大學生"后排癥"問卷調(diào)查》，以此問卷對大學生"后排癥"的產(chǎn)生原因進行了考察，最后利用spss軟件對形成大學生"后排癥"的成因進行單一因素分析，并給出解決對策。

【關(guān)鍵詞】大學生；后排癥；實驗心理學

引言

"只有你點名的時候我答到，你講課我就聽不到，各干各的不打擾！"，不知從何時起，大學生偏愛坐后排的現(xiàn)象在各大高校越發(fā)明顯，這與中小學階段因固定座位時，大家都渴望坐在前排的現(xiàn)象形成反差，折射出大學教育的無奈?；趯嶒炐睦韺W研究"后排癥"對大學生教育的影響，積極了解大學生對于課堂學習的真實想法，分析坐后排這種現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因，并找出應(yīng)對對策，對于改善大學生課堂消極行為、提高課堂教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1 基于實驗心理學分析大學生后排就坐的現(xiàn)狀及影響

心理學實驗不同于物理化學實驗，它的研究對象主要是人，是探索人的心理活動和心理過程的；人的復雜性與不確定性遠超過物理化學等學科中的研究對象，人本身有思想，會自己提出一系列的要求，作出自己的選擇，甚至其微妙的情感變化都會影響實驗的結(jié)果[1]。本研究基于實驗心理學分析大學生"后排癥"現(xiàn)象的現(xiàn)狀及影響，實證解決后排就坐這種現(xiàn)象的必要性。

1.1被試

為將從眾心理以及性別等因素對實驗結(jié)果的影響降到最低，提高實驗的精確度及可信度，本實驗隨機選取某高校一班級，從該班級選取30名同學（其中男生15人，分別來自A1號、A2號、A3號寢室；女生15人，分別來自B1號、B2號、B3號寢室），被試群體分布如表1-1所示。教室規(guī)格選擇為該校60人容量的教室，課程選擇為該班級2016年上學年均為該單一班級上課的2門選修課及2門必修課，每門課調(diào)查次數(shù)為10次，共計40次實驗。

1.2實驗設(shè)計

實驗采用單一因素設(shè)計，僅考慮學習成績受座位位置的影響。為便于觀察，選取因變量為學生選擇教室座位所對應(yīng)分類的次數(shù)，分類分別為前排（圖中用a表示）、中排（圖中用b表示）、后排（圖中用c表示），教室座位分類圖如圖1所示，自變量為學生的4門課程的期末平均成績，分類為優(yōu)秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分類匯總。

1.3實驗分析

剔除實驗過程中被試人數(shù)不滿的數(shù)據(jù)，共計34次實驗（34次課程）有效，繪制出表1-2如下所示：

從表中可以看出，學習成績受座位位置選擇的影響較大，學習成績不佳的同學更加傾向于坐后排，學習成績優(yōu)秀的同學更加傾向于前排就坐，由此可見，后排就坐對學生的學習成績產(chǎn)生的影響是消極的，此外，從整體數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，后排就坐的現(xiàn)象較嚴重，在實驗過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，往往是先到的學生坐在后幾排，后到的學生在后幾排沒有座位的情況下才往前面坐。因此，解決大學生"后排癥"問題刻不容緩，是各大高校都應(yīng)重視并亟需解決的問題。

2 基于問卷調(diào)查分析大學生后排就坐的原因

據(jù)一項大學生學習動機的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生選擇最多的學習動機是"就業(yè)壓力"和"報答父母之恩"，分別占調(diào)查人數(shù)的39.52%和35.93%。而認為"對專業(yè)有興趣"和"求知欲成習慣"的僅有16.84%和14.94%，選擇比例列倒數(shù)一、二位[2]。從問卷調(diào)查中我們也可以看出，目前許多大學生所進行的學習活動是被動的、不自愿的，此外，由于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象，更加使得學生們對學習產(chǎn)生了倦怠的心理。通過問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)，我們運用SPSS軟件，采用單因素分析方法，用以研究大學生座位選擇的影響因素。

2.1檢驗多重共線性

先運用OLS方法求大學生座位選擇情況對各個解釋變量（是否有明確目標x1 、教師的教學方式x2 、對課程設(shè)置的興趣x3 ）的回歸，結(jié)果如表2-1所示：

從表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，說明上述函數(shù)方程對后排就座現(xiàn)象的回歸效果高度顯著。此外，整個多元線性回歸的可決系數(shù)達0.984526，調(diào)整后的可決系數(shù)達0.961316，可見模型的擬合度較好。參數(shù)的T檢驗值較為顯著， x1，x2，x3的參數(shù)估計值顯著，因此認為不存在多重共線性。

2.2單一影響因素分析

2.2.1課程設(shè)置興趣因素對座位選擇的影響

由表2-1-1 課程設(shè)置興趣因素對后排就座的影響分析得，課程設(shè)置興趣因素對座位選擇有統(tǒng)計學差異（X2=32.49，P=0.030）。因此，大學生對課程是否感興趣會影響其座位的選擇。其中，當大學生對所學課程不感興趣時，選擇后排的人數(shù)所占比重較大。

2.2.2教師的教學方式對座位選擇的影響

本研究中，將教師的教學方式分為課堂活躍、枯燥無味、小組互動、單個提問四種。由表2-2-2 教師教學方式對座位選擇的影響分析得，教師的教學方式對后排就座有統(tǒng)計學差異（X2=27.693，P=0.034 ）。

教學中有小組互動時，大學生選擇坐前排的數(shù)量明顯高于其他情況。而教學枯燥無味會使得大學生選擇坐后排的數(shù)量明顯增多（47.9%）。特別地，教學方式為單個提問時，大學生選擇坐后排的數(shù)量有較為明顯的上升（23.2%），對于這種現(xiàn)象，通過調(diào)查得知，一是部分教師會單個提問坐在前排的學生，因此導致學生因不想回答問題而選擇坐后排，使得選擇坐后排的數(shù)量有較為明顯的上升；二是部分教師會按照名單隨機提問，而不是就近提問坐在前排的學生，這使得學生選擇后排的傾向略有降低。

2.2.3是否有明確目標對座位選擇的影響

本研究將是否有明確目標分為考研、出國，就業(yè)，無三種。由表表2-2-3目標選擇對座位選擇的影響，是否有明確目標對座位選擇有顯著性差異（X2=53.905，P小于0.001 ）。其中，沒有明確目標的大學生選擇坐后排的比例最大（46.4%）。通過進一步的調(diào)查，有部分想考研、出國的大學生選擇坐后排是為了更好的按照自己計劃學習，因此考研、出國的大學生選擇坐后排的比例也較高（20.5%）。

3 應(yīng)對大學生"后排癥"問題的對策和建議

大學生主動選擇后排，最大的原因就是缺乏學習動力，因此，要解決大學生"后排癥"問題的出發(fā)點就是應(yīng)該要著重培養(yǎng)大學生的學習興趣。

3.1保障大學生專業(yè)選擇權(quán)

根據(jù)對大學生選擇后排就坐的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)不感興趣是很多同學缺乏學習動力的重要原因之一。據(jù)一項全國高校的調(diào)查顯示，目前高達42%的大學生對所學專業(yè)不滿意，65%的學生有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，僅有15%的學生表示對所就讀專業(yè)感到滿意[3]。造成這種現(xiàn)狀的一方面原因是由于高中畢業(yè)生、家長及高中老師對高校專業(yè)設(shè)置情況了解有限，使得學生在填寫高考志愿時欠缺考慮，對所填專業(yè)不能夠深入了解；另一方面，我國現(xiàn)行的教育制度在保障大學生專業(yè)選擇權(quán)方面還有待加強，各大高校設(shè)置的轉(zhuǎn)專業(yè)條件較為苛刻，往往對所學專業(yè)成績較優(yōu)秀者比較有利而非有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學生。針對以上現(xiàn)象，國家應(yīng)盡快完善相關(guān)政策制度，盡早開展學業(yè)規(guī)劃教育，將專業(yè)思想延伸到學生的中小學階段，同時著力保障學生的專業(yè)選擇權(quán)，做到在學生選定專業(yè)之后，高校仍應(yīng)當繼續(xù)挖掘潛力，充分利用各種資源，在轉(zhuǎn)專業(yè)、副（輔）修專業(yè)、雙學位以及插班生等方面提供政策支持讓學生有重新選擇的機會，發(fā)揮學生的學習潛能，拓寬學生的知識面，增強學生對社會多種需求的適應(yīng)性[4]。

3.2增強教師的感染力

自1986年《教師職務(wù)試行條例》頒發(fā)后，國家近些來所進行的一系列教師職務(wù)體制改革，均旨在充分發(fā)揮高等學校教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師參加科學研究、技術(shù)開發(fā)，然而也正是因為這樣的考核壓力，使得漸漸出現(xiàn)許多教師重視科研，忽視教育的現(xiàn)象。老師們?nèi)狈虒W內(nèi)容的研究，不能及時解答學生的疑難，學生對老師產(chǎn)生不信任感，以致于上課缺乏積極性，主動選擇坐在后排，不與老師交流。因而建議各大高校在重視教師的科研成果的同時，不應(yīng)忽視教師的教學，鼓勵老師積極與學生交流，必要時可開展師生交流會等活動，為學生們營造濃郁的求知氛圍，提高學生的學習樂趣，讓學生樂于主動與老師交流，此外，開放的教學更加利于激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維 。

3.3加強大學生目標教育

現(xiàn)今大學生在大學期間的目標普遍存在盲目性，由于職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄導致學習目標難以確立，沒有明確的目標將直接導致學生缺乏對課程的學習興趣，結(jié)果不是被動地等待， 就是隨波逐流，而大學期間學生應(yīng)確立的目標主要可以分為學業(yè)目標和職業(yè)目標教育。在現(xiàn)下，"考研"已成為社會的熱門話題，許多同學在大一入學時便確立了考研這個目標，但卻不認真考慮自己是否需要以及適合考研，大家漸漸淡忘了自己最初的目標。因此，學?？梢詾閷W生們提供一定的考驗咨詢服務(wù)，對學生的專業(yè)困惑以及心理問題進行疏通，此外，還可以舉辦一些考研交流會，邀請考研成功的師哥師姐與學生們進行交流，旨在提高學生的信心以及積極性，讓學生們有一個看得見的未來，帶著目標去學習，在學習上保持主動性。而對于另一部分選擇畢業(yè)后直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的同學來說，則更加需要專業(yè)知識的支持，學?？梢赃m當舉辦一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，為學生們提供就業(yè)指導。

參考文獻：

[1] 李婕.心理實驗的影響因素及對策研究[J].實驗室科學，2011（5）：93-96

[2] 婁延常.大學生學習興趣與創(chuàng)新人才的培養(yǎng).湖北省大學生學情調(diào)查的啟示[J].復旦教育論壇，2004（2）.

[3] 雷樹祥.我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學.2007（5）.

[4]金勁彪，劉斌.大學生專業(yè)選擇權(quán)保障的若干思考[J].高等工程教育研究，2012[6].

作者簡介：

黃賢云 女 1996年6月出生，安徽合肥人，管理科學專業(yè)