關(guān)于高校英語素質(zhì)教育的思考

賈栗傈

摘 要：素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是高校改革的發(fā)展趨勢(shì)。英語是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。英語素質(zhì)教育有助于提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力。本文主要圍繞如何改進(jìn)高校的英語素質(zhì)教育進(jìn)行思考，希望為高校英語素質(zhì)教育質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語素質(zhì)教育；教師；教學(xué)；跨文化素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育提出了更高的要求，全面提倡素質(zhì)教育，呼喚高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。高校英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

一、 提高英語教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。素質(zhì)教育是全方位的系統(tǒng)工程，英語教學(xué)不只是單純的學(xué)科理論、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的傳授，更重要的是科學(xué)思想、科學(xué)方法、人格素質(zhì)的訓(xùn)練。因此，高校英語教師應(yīng)更新育人觀念，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育豐富的內(nèi)涵，把素質(zhì)教育落實(shí)和滲透到教學(xué)的全過程。素質(zhì)教育對(duì)高校英語教師提出了更高的要求，教師要不斷提升自身素質(zhì)，既要在英語技能方面有扎實(shí)的功底，又要具有豐富的人文知識(shí)及極強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力。教師通過展示自我良好的人格特征，以積極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生充分起到榜樣作用。高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少一線教師的課時(shí)量，增加對(duì)英語教學(xué)的資金投入，給英語教師提供更多的訪學(xué)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，使得教師能夠有時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)最新的英語知識(shí)、教學(xué)理念和教學(xué)方法。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化英語教學(xué)要重視情感化教育，實(shí)行開放性的多樣化教學(xué)。英語教學(xué)是通過字詞句篇的訓(xùn)練，提高聽、說、讀、寫、譯的能力，素質(zhì)教育與英語教學(xué)應(yīng)該是同步進(jìn)行的。高校英語教師要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素。課堂教學(xué)模式由灌輸式向體驗(yàn)式和開放式轉(zhuǎn)變，重視人文教育和創(chuàng)新教育。大學(xué)英語課程是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體，大學(xué)英語結(jié)合人文素質(zhì)教育是新教學(xué)改革方向。大學(xué)英語本身具有鮮明的人文特性，應(yīng)該將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過程的始終，充分挖掘和發(fā)揮英語對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化作用，將人文精神滲透到英語課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，提高自身的人文素質(zhì)。同時(shí)，人文素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于每一節(jié)課，教師不能把課堂目標(biāo)局限于講授語言知識(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人格完善、能力提高、興趣滿足、感情優(yōu)化等方面來定位教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把人文素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營(yíng)造良好的語言環(huán)境，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理論、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。深化個(gè)性化教育和探究式反思性教育，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為合格人才的重要組成部分，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作等多種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

三、 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，高校英語教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的人文教育資源。大學(xué)英語教材應(yīng)該多選用富有人文價(jià)值和涉及較廣的社會(huì)生活面的篇章，涵蓋科普、歷史地理、風(fēng)土人情、衣食、經(jīng)濟(jì)、體育等內(nèi)容。這些豐富的內(nèi)容貼近大學(xué)生活，啟迪學(xué)生思維，與教書育人的豐富內(nèi)涵有著相應(yīng)性。在對(duì)教材內(nèi)容理解上，英語教學(xué)中素質(zhì)教育內(nèi)容一般不由文章直接敘述，而是包含和蘊(yùn)藏在教材之中，教師必須經(jīng)過認(rèn)真思索和反復(fù)回味才能領(lǐng)悟。因此，英語教師在備課和教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識(shí)的分析與講解中，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)，教會(huì)學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識(shí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的話題，與學(xué)生開展探討，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主題，理解作者的目的和意圖，培養(yǎng)大學(xué)生的人文理想、人文精神和人文素質(zhì)。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，高校還應(yīng)該在課程設(shè)置中壓縮通用英語課時(shí)，在大學(xué)四年不間斷地開設(shè)人文素質(zhì)選修課程，包括文化類、文學(xué)類、藝術(shù)類、外刊閱讀、影視作品賞析等。對(duì)高年級(jí)各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該開設(shè)專門用途英語課程。專門用途英語其目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如旅游英語、商務(wù)英語、法律英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。專門用途英語能夠滿足學(xué)習(xí)者的特別需要，內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，詞匯句法和語篇等關(guān)注特定專業(yè)、職業(yè)活動(dòng)的語言運(yùn)用。專門用途英語教學(xué)不再是單純的、孤立的語言教學(xué)，而是語言與內(nèi)容教學(xué)的融合與升華，把學(xué)生將來要從事的行業(yè)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。高校應(yīng)該將綜合英語、語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練和提高。

四、 注重跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)

跨文化素質(zhì)是大學(xué)生英語素質(zhì)教育的重要組成部分。在國(guó)際交往中，高素質(zhì)的跨文化人才不僅要說話得體，寫作符合英語規(guī)范，而且要懂得做事得體?？缥幕浑H能力是語言交際能力的重要組成部分，高校教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì)，教師要將語言教學(xué)與文化背景知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)建適合的文化背景作為英語教學(xué)的依托，學(xué)生在了解文化背景的過程中習(xí)得語言，既豐富了課堂內(nèi)容又激發(fā)了興趣。教師采用原版音像及教材傳遞英語國(guó)家社會(huì)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化洞察力和敏感力，通過圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象地展現(xiàn)西方文化背景知識(shí)，創(chuàng)造出具有濃郁西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得對(duì)英語國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)英語文化，從而提高跨文化素質(zhì)。讓學(xué)生多收聽英語廣播和英語歌曲，觀看英文原版電影和電視節(jié)目，領(lǐng)略異國(guó)文化和領(lǐng)悟英語樂趣。教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化，補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化現(xiàn)象的英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，做弘揚(yáng)中華文明的跨文化交際人才。高校教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，提高大學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)該多傳授文化語言知識(shí)，讓學(xué)生了解西方文化的特點(diǎn)，剖析中西文化的差異。增設(shè)技能培訓(xùn)與開展第二課堂技能訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言情景，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。這些形式豐富的語言交際活動(dòng)包括開展英語角、小組辯論、集體討論、英語演講比賽、英語課本劇和英語沙龍等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)跨文化素質(zhì)。

結(jié)語

將素質(zhì)教育滲透到高校英語教育中具有深遠(yuǎn)意義，它對(duì)于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力具有越來越重要的作用。英語教學(xué)應(yīng)該把工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)中增強(qiáng)素質(zhì)教育，在平時(shí)的課程中融入素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際的能力，為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

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